二、有效利用游戲，逐步深化認識。

　　在如何引出數對這一知識的教學時，我繼續利用翻牌游戲，既鞏固了運用“第幾列第幾行”表示位置的方法，又為后面學習數對表示位置的方法做好了準備，起到了承上啟下的作用。我用比賽的形式讓學生在規定時間內記錄更多牌的位置。于是學生在記錄方法上出現了差異，由此感受到了新方法的簡便性，為深入系統地學習新知識奠定了良好的認知基礎。數對在生活中應用廣泛，而最貼近學生生活的要屬教室里的座位了，因此練習的重點放在了這里。通過(1)用數對表示班長的座位；(2)用數對表示自己的座位；(3)用數對表示一列或一行同學的座位；(4)用數對表示特殊位置等一系列活動，激發了學生的興趣，提高了學生的能力。在一游戲環節中，孩子們既拓寬了知識面，又體會到了用數對確定位置在生活中的應用價值，同時有效地鞏固了這一新知識。

　　三、多種形式練習，提高學生能力。

　　在鞏固練習時，我讓學生結合生活實際用數對來確定電影票和中藥鋪中中藥的位置，并再次拓展至地球儀中的經緯網也應用了數對的思想，拉近數對與生活的聯系，同時讓學生知其然更知其所以然，用影視頻資料介紹了笛卡爾及其發現數對的過程。最后我利用神奇的文字墻，讓學生應用今天所學的知識發現老師要對學生說的話，體會數學的重要性。

　　回顧本節課的教學，我進一步感受到數學不僅是一種知識，更是一個發現的過程，對于小學生來說，數學還應該是一種再創造活動，而不只是印在書上和銘記在腦子里的知識，我們的數學教學應該通過數學活動讓學生感受數學抽象、嚴密和簡潔的本質，感受數學知識的生長性，感受數學思想的魅力，感受數學文化與精神的力量！

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