◆原因分析：

從學生的角度講，在訪談學生后了解到：很多學生看分針指著10，確定是50分，時針指著7，就是7時，所以寫下了7：50分。其主要原因是學生對“幾時多”的情況下，對時針的位置感的規律性還缺少認識。“幾時多”時，時針的位置在兩個整點數之間，當分針走前半圈時，時針的位置是靠近小的整點數，說明是幾時多;當分針走到6時，時針就在兩數之間;而當分針走后半圈，時針就慢慢靠近大的整點數。尤其到50分、60分時就相當接近較大的數，但還沒到較大的整點數，說明未到幾時。

◆教學建議:

建議1：動態演示，強化認知。通過動態的鐘面演示，讓學生觀察時針和分針的變化，知道時針和分針是同時運動的，只不過分針走地快，時針走得慢，理解時針和分針的運動關系，正確認知“整點數、幾時半、幾時多”這幾種不同時刻中時針和分針規律性的位置關系，以及從整點數到幾時多的指針變化情況。

建議2：增強“幾時多”時時針的位置感。出示：3:10,3:30，3:55三個時刻，掩蓋掉分針，讓學生比較三個時刻的異同。認識到“3時多”的時候，時針應該走過3時。尤其是3：55可以用逆向思維進行理解，如：這個時間再走一大格才是4：00，現在4：00都沒到，說明是3：55。適當加強師生互動撥時，學生報幾時多一些，教師撥出時針相應的位置，及時概括出“幾時多”時時針位置的規律性，增強“幾時多”時時針的位置感。

建議3：利用分針判斷時針的準確位置。判斷時刻的時候讓學生先看分針確定“幾分”，再通過分針位置在準確判斷時針是“幾時”。

◆資源鏈接:

認識時刻

1.認識幾時幾分

師：現在是4時，時間繼續往下走(課件：4：10)這個時間你知道嗎?(生)你認為呢?那你們是怎么看出來的?

2.時針的動向

(1)(課件：4：30)這個時間呢?時針和分針分別對準哪兒呢?(生)時針從這里走到中間，如果認真繼續轉，時針會靠近哪個數?(生)(課件：4：55)猜得真準!這是幾時?

請2——3個學生回答。(生：4：55/5：55)

(舉手表決兩種想法)說理由

師：如果5：55的話時針應該靠近誰了呢?

(2)小結

師：(根據學生回答并小結)時針經過幾，就是幾時多。那分針呢?

3.鞏固練習

(1)師：這樣的時間你會看了嗎?請你拿出作業紙，我們來試一試?(講解第一個鐘面)接下來請你用喜歡的方式將作業紙上的時間寫下來。

(2)校對

一年級下冊典型錯例

原始樣本 50 錯誤率 58% 采集者 趙小藝

全周芳 采集

學校 嵊州市剡山小學

錯題來源 第8單元 題

型 基本 時

機 課時 √ 課

型 新授課

題目出處 《課堂作業本》P55 綜合 單元 練習課 √

相關知識 找規律 拓展 √ 總復習 復習課

知識性質 陳述性知識 程序性知識 策略性知識 √

教學簡述 教學基礎：學生在日常生活中已經在感受和接觸有規律的事物，并已學習了直觀圖形(顏色、形狀、數量等)有規律的變化，也學習了借助圖形發現數字的規律變化。但數列的規律相對較抽象，學生較難把握數列本質的規律，再加上計算失誤，導致此類規律出錯的學生比較多。

教學用意：通過學習，掌握有效的方法，提高學生對數字和發現規律的敏銳度。

◆典型錯題：

原題：按規律填數： 3，5，9，15， 。

錯解：3，5，9，15， 17 。(本錯解錯誤率約占30%)

◆原因分析：

原因1：一年級學生易于觀察和發現圖形變化這類直觀的規律，而對數列這種抽象的規律缺乏發現和分析能力，從訪談中了解到，不少學生認為這一組數是沒有規律的，但他們發現這些數都是單數，而15后面的單數是17，同時“3——5”增加了2個，而“15——17”也正好增加兩個，所以確定為17，并沒有從整組數之間的關系去思考。同時分析數列各數之間關系是需要進行計算，而一年級學生的計算錯誤率較高這一現實也影響了正確解題的紀律。

原因2：在教學中，教師教會了學生分析數列關系的方法，但僅局限于相鄰兩個數字之間簡單的和差關系，忽視了遞增的和差關系。另外，教師對于學生分析數列時的計算正確率和檢查數列規律的方法關注不夠。