人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題歸納集體備課

一年級(jí)下冊(cè)典型錯(cuò)例

采集樣本 55 錯(cuò)誤率 41.81% 采集者 賈春波 采集

學(xué)校 新昌城東小學(xué)

錯(cuò)題來(lái)源 第6單元 題

型 基本 時(shí)

機(jī) 課時(shí) 課

型 新授課

題目出處 期末試卷 綜合 √ 單元 練習(xí)課

相關(guān)知識(shí) 問(wèn)題解決 拓展 總復(fù)習(xí) √ 復(fù)習(xí)課 √

知識(shí)性質(zhì) 陳述性知識(shí) √ 程序性知識(shí) 策略性知識(shí)

簡(jiǎn)述

◆典型錯(cuò)題：

原題：

錯(cuò)解：40-8=32

◆原因分析:

原因1：學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容的熟悉程度和對(duì)敘述方式的適應(yīng)程度，是影響解題難易的原因之一。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)這題的情境難以理解。特別是對(duì)“發(fā)給我們班同學(xué)，沒(méi)人分一根還少8根”這句話理解不到位。

原因2：數(shù)量關(guān)系隱蔽。部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)在體重沒(méi)有很明顯的突出點(diǎn)，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系要在分析整個(gè)題目才能看出。特別是對(duì)問(wèn)題的分析，理解繩子的總是就是等于學(xué)生的總數(shù)。

◆ 建議:

建議1：在日常教學(xué)中要增加相對(duì)隱蔽性情境的題目，已訓(xùn)練學(xué)生分析題目的能力。材中出現(xiàn)的題目都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一看就非常明確，這就容易讓學(xué)生陷入看字做題的思維怪圈。如看到一共就用加法，看到剩下就用減法。這種類化的解題方法是應(yīng)用教學(xué)的天敵，它嚴(yán)重的消弱了學(xué)生的分析能力。因此在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)增加這類隱蔽性情境的題目。如：幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的一些專用名詞，如“多、少、一共、還剩、最多……”的基礎(chǔ)上。注意詞語(yǔ)情境的變化，例如“媽媽買(mǎi)來(lái)9個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)蘋(píng)果?和媽媽買(mǎi)來(lái)9個(gè)蘋(píng)果，有買(mǎi)來(lái)2個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在有幾個(gè)蘋(píng)果?”。讓學(xué)生理解“現(xiàn)在”一詞在具體情境中的具體含義。

建議2：加強(qiáng)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。觀察中發(fā)現(xiàn)，出錯(cuò)學(xué)生讀題中出現(xiàn)漏字或添字的現(xiàn)象比較多。

◆資源鏈接

原始樣本 50 錯(cuò)誤率 42% 采集者 趙小藝

全周芳 采集

學(xué)校 嵊州市剡山小學(xué)

錯(cuò)題來(lái)源 第7單元 題

型 基本 √ 時(shí)

機(jī) 課時(shí) √ 課

型 新授課 √

題目出處 課本P82 綜合 單元 練習(xí)課

相關(guān)知識(shí) 讀寫(xiě)某一時(shí)間 拓展 總復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)課

知識(shí)性質(zhì) 陳述性知識(shí) √ 程序性知識(shí) 策略性知識(shí)

教學(xué)簡(jiǎn)述 教學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)了鐘面上的時(shí)刻，知道分針走一小格是1分鐘，一大格是5分鐘，走一圈是1小時(shí)，即1時(shí)=60分。

教學(xué)用意：使學(xué)生能夠正確認(rèn)、寫(xiě)鐘面時(shí)刻。

一年級(jí)下冊(cè)典型錯(cuò)例

◆典型錯(cuò)題：

原題：填出時(shí)間。

錯(cuò)解：7：50(本錯(cuò)解錯(cuò)誤率約占32%)