教學中需注意的幾個問題

　　1.樹立用教材教的意識。學習語文不僅僅是在引導孩子認識自然、認識社會，更重要的是學習語言，提升語文能力。曾經說過，當文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學價值。

　　所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現象絕不放過。低年級教材的特殊性表現在──課后練習除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，

　　具有新鮮感的詞句，在表達上有何特點？如何體會？如何學用？

　　層次分明的語段如何訓練概括能力？

　　怎樣依據文本特點培養學生質疑能力？

　　能否捕捉到一些寶貴的練筆機會？

　　用教材教，就不僅僅圍繞課文內容打轉，更把目光關注到語言、關注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。

　　2.低段并不“小”，大語文觀更要樹立。為孩子以后的學習打底。語文學習習慣、生活中學語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養，絲毫不可懈怠。

　　3.開啟課外閱讀的重任責無旁貸。

　　閱讀滯后，很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期，尤其會錯過培養孩子母語情懷的黃金期。聯合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到“書是甜的”。不要等待學校、等待社會創造條件，從現在開始，要善于運用零星的時間，主動讀起來。設法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。

　　本學期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質量，后續的讀書興趣，讀書的收獲。

　　多年的語文教學實踐，我的感觸是，多寫能促進表達，但多讀一定能提升表達。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。

　　4.一定要實現積累與運用并行。

　　大家比較重視積累，但忽視運用。積累轉化為運用的途徑就是語文實踐。

　　提示注意三點：

　　第一，每篇課文學完后，要采用恰當方式，讓學生學習和運用語言。

　　第二，閱讀中反復誦讀和品讀的點，要讓學生通過情境性填詞、造句等模仿性練習強化積累下來。

　　第三，精心設計運用語言的書面練習，盡量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠的向她道歉”。敏感的老師立刻會捕捉到訓練點，進行寫便條的課堂練筆，訓練學生寫清事情經過、表達真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運用語言，還學習了留言條的寫法，可謂一石三鳥。

　　5.識字教學要突出重點。二年級孩子已有一定的識字基礎，具備一定的識字能力，教學中要盡可能利用學生已有經驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學情況或集中識字，或分散在課文中進行。強調語境，重視復現鞏固。

　　寫字教學要重視發現規律，抓住重點，示范寫典型字，教給規律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結構，前面6個都是左窄右寬的字，后面三個是左右同寬的字，其他課后要書寫的生字都是按一定規律編排的，指導書寫時要引導學生自己發現書寫規律，教師輔助提煉，觸類旁通。

　　6.寫話教學應給以足夠重視。

　　不能只依賴于單元寫話，日常練筆要加強，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恒，注意養成寫后修改的習慣。

　　二年級下冊的表達應與中年級相銜接，語句通順連貫，表達流暢，有運用詞語的意識，開始學習分段表述，每次寫話不應少于220字，這是保底要求。

　　最后送一句話與大家共勉，教育的困境總是以“山重水復疑無路”的面目出現，而在我們的教育智慧面前，又總是以“柳暗花明又一村”的美好，圓滿結局。希望我們多想辦法，為學生的生命成長或說語文成長奠基。