二年級(jí)下冊(cè)單元解讀及教學(xué)建議
二年級(jí)下冊(cè)與前幾冊(cè)有所不同，承擔(dān)了向中年級(jí)過(guò)渡的任務(wù)。我們既要落實(shí)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們要帶著孩子去哪，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定要系統(tǒng)、明晰。即通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，究竟要讓孩子掌握哪些知識(shí)，積累量達(dá)到多少，形成哪些能力？我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目標(biāo)分解為具體的單元目標(biāo)，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學(xué)路徑。
第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)
一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生也學(xué)過(guò)一組以春天為主題的課文。縱觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是建立在一年級(jí)下冊(cè)“感受春天”的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。所以確定目標(biāo)如下：
1.學(xué)習(xí)多角度觀察。
學(xué)生不是缺少觀察，而是缺少細(xì)致全面的觀察體驗(yàn)。
《找春天》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、富有情趣的散文詩(shī)，文本不僅寫(xiě)了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了觀察的角度和方法。打書(shū)P3“我們看到了她、聽(tīng)到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會(huì)聯(lián)想,“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”。調(diào)動(dòng)“眼耳鼻手腦”春天可看可聽(tīng)可聞可觸，還可想象。
教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的觀察方法，調(diào)動(dòng)多種感官去尋覓春天。比如，一場(chǎng)春雨過(guò)后，除了能看到,還能聽(tīng)到什么、深呼吸──還能聞到什么、摸一摸你的發(fā)現(xiàn)有什么感覺(jué)、它讓你想到些什么?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導(dǎo)，也只有經(jīng)歷這樣獨(dú)特的觀察體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)觀察，也使認(rèn)知更加豐富。
2.整體觀照，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題開(kāi)展尋春活動(dòng)。一進(jìn)入單元就開(kāi)始布置任務(wù)，學(xué)了《找春天》的觀察方法之后，尋春之旅就開(kāi)始了。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式去尋找春天、記錄春天。
觀察內(nèi)容：春天的人、春天的郊外、春天的小動(dòng)物（麻雀、對(duì)比）春天的水果（品種、色澤）春天里的花等等都可以作為觀察對(duì)象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業(yè)》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動(dòng)期間可以穿插閱讀。
觀察記錄的方式可豐富多樣：
如：用手機(jī)拍照記錄眼中的春天，然后為照片配文字。
用觀察日記的形式記錄發(fā)現(xiàn)。
還可以閱讀背誦寫(xiě)春天的詩(shī)文，與觀察印證
──摘抄描寫(xiě)春天的短語(yǔ)和句子，來(lái)記錄春天。
通過(guò)活動(dòng)，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)孩子細(xì)致易感的心，同時(shí)也培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情趣。
3．感受生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)擬人化的表達(dá)。
本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，“小草探出頭來(lái)，樹(shù)木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點(diǎn)跡象，遮遮掩掩又吸引我們來(lái)看。“探出”“吐出”用的多傳神！要引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這句話哪個(gè)詞用得好？好在哪里？寫(xiě)出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使學(xué)生感悟到：作者觀察很細(xì)致，用詞很生動(dòng)，讓我們感受到了春的生機(jī)與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。
還要關(guān)注句式的表達(dá)。例如散文詩(shī)整齊的排比句，所表現(xiàn)出的音樂(lè)美和節(jié)奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之后，能模仿著寫(xiě)一寫(xiě)更好。“小草探出頭來(lái)，是春天的眉毛吧？樹(shù)木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開(kāi)笑臉、小鳥(niǎo)枝頭歡唱、又是春天的什么”“春天里還有哪些景物”啟發(fā)孩子仿著句子說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，留這樣的作業(yè)更有意義。
4．根據(jù)古詩(shī)編故事。
學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅要背誦積累，還要借助詩(shī)句，想象畫(huà)面，感受詩(shī)情。本單元選編的兩篇首古詩(shī)孩子可能以前就會(huì)背，再學(xué)時(shí)興趣點(diǎn)在哪？
《草》恐怕在于它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)的生命力，要引導(dǎo)孩子感悟。還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子把后四句背誦下來(lái)。
《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時(shí)節(jié)，孩童追蝶嬉戲的圖畫(huà)。課后要求，借助插圖豐富想象編一個(gè)故事，這正是語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫(huà)面，還原古詩(shī)場(chǎng)景，編一個(gè)有趣的小故事講一講。
�。担e累描寫(xiě)美好春光的句子。
6．依據(jù)文本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？
如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后說(shuō)的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒(méi)有白栽”提取出來(lái)讓孩子來(lái)質(zhì)疑，培養(yǎng)孩子抓住矛盾處質(zhì)疑的能力。
7.要用好“寬帶網(wǎng)”。
這是本冊(cè)新開(kāi)辟的欄目，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)等，借以拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的時(shí)空。所以要用好！打書(shū)P18，介紹的是春天里的花和不同城市的市花，可以將此內(nèi)容作為話題，豐富到尋春的語(yǔ)文活動(dòng)中去，作為一個(gè)主題談?wù)劥禾炖锏幕�，去搜集更多花的小知識(shí)，體驗(yàn)搜集、交流這個(gè)過(guò)程中的樂(lè)趣。
8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來(lái)遲，記得一年級(jí)下冊(cè)就有這樣的建議，先學(xué)二單元與雷鋒主題月活動(dòng)結(jié)合，3月中旬后，春意漸濃，沐浴春風(fēng)，放眼春色，感受春的旋律，再來(lái)學(xué)習(xí)第一組課文“春天的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的體會(huì)更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調(diào)整教學(xué)。
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