西安市一小學給差生戴“綠領(lǐng)巾”引發(fā)的爭議還未消散，“差生”被不公平待遇的事件又陸續(xù)上演：江西南昌市一中學的初三年級“差生”被安排在教室外、冒著寒風考試；無錫部分學校老師要求班級里的差生去醫(yī)院做“智商測試”。

　　在家長、老師眼中，平時過度活躍，愛玩不愛學習，注意力不集中，學習能力低下，或老是無法按時交作業(yè)等等，是常見的“差生”標簽。孩子因此常被扣上“笨”、“蠢”的帽子。然而有多少人會注意并了解到，“差生”中間，有相當比例的人其實未必不愛學習，智力未必比別人差，在這些標簽、帽子背后，其實隱藏鮮為人知的心理因素。

　　患病孩子智商通常正常

　　學習困難可以是一種病癥，在采訪中，廣東省人民醫(yī)院精神心理科、廣東省精神衛(wèi)生研究所兒童少年心理行為研究室主任戚元麗向記者提出了“學習困難癥”一詞。她介紹說，目前患有學習困難癥的學生非常多，而且大部分都是成績處于中下游的學生，他們一般受生理因素、家庭學校環(huán)境因素、心理動力因素影響。

　　對于“學習困難癥”，國際學術(shù)界最早的界定是美國教育心理學家科克(S·Kirk)于1963年提出的學習障礙概念，他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。

　　世界衛(wèi)生組織(WHO)對學習障礙的定義則是指，從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈�學習機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。

　　目前來看，“學習困難癥”的定義內(nèi)涵，國內(nèi)外專家仍舊看法不一，不過倒有一點一致之處可以駁斥“笨小孩”的說法，多數(shù)人認為，屬于“學習困難癥”的孩子，其智商并非有障礙或是發(fā)育遲緩，基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高的。