教室里孩子們在聚精會神地聽著天書般的奧數，家長休息室里媽媽們在交流著孩子們的作業情況。從酷暑到嚴冬，從和差問題到雞兔同籠，一學期下來，乖巧的丫丫沒有落下過一次奧數培優課。
　　一個學期下來，丫丫對數學培優居然實現了從討厭到喜歡的逆轉。雖然做起課后練習來很吃力、很痛苦，但每周背著那個紅色小背袋趕去上課時，還是非常開心的。
　　《盈虧問題》當時丫丫掌握不好，說例題都聽懂了，可是有些作業還是不會做。我想，如果丫丫把作業交上去都是紅叉叉，必然會覺得很自卑。怎么辦呢？
　　湯戰友是數學系畢業的，輔導過很多戰友的伢們，都很成功，經他輔導過的孩子都順利考入華師一附中。于是周日的上午約好在小區門口的咖啡廳（也是戰友開的，免費）輔導2小時。
　　湯戰友對奧數輔導的確有一手，簡單看了一下講義，說：“丫丫，這小的年紀學這么難的數學，了不起啊”鼓勵幾句后就切入主題，科班出身的湯戰友開始輔導丫丫了。
　　首先是考察丫丫對基本題型的掌握情況。幼兒園阿姨給小朋友分蘋果，如果每人分3個，多12個蘋果；如果每人分4個，少8個蘋果。問幼兒園有多少個小朋友？共有多少個蘋果？
　　“這題我會做，老師講的我聽懂了。（12+8）÷（4-3）=20（人），20×3+12=72（個）”
　　“丫丫太厲害了，這么快就做出來了，只要你把這種基本題型練熟，下面的題目對你來說也沒有一點問題的”湯戰友仍然在鼓勵。
　　“湯伯伯說我很厲害咧，哼哼！”湯戰友的鼓勵與我和她媽平常的指責形成了鮮明的對比，丫丫顯然對自己的奧數能力水平有了十足的信心。
　　其次是開始教變化題型的練習：少先隊員去植樹，如果沒人挖5個樹坑，還有3個樹坑沒人挖；如果其中兩人各挖4個樹坑，其余每人挖6個樹坑，就恰好挖完所有樹坑。請問，共有多少名少先隊員？共挖了多少個樹坑？
　　“丫丫，每次遇到變化的題型，不要害怕，只要你把題目轉化為基本題型，就很容易解決了。我們還是說分蘋果的事”。
　　關鍵是還原基本題型：幼兒園阿姨給小朋友分蘋果，如果每人分5個，還多3個；如果每人分6個，就差幾個呢？差幾個丫丫自己算算，2人各少挖2個差4個。很好，丫丫一定會解了吧。
　　“我會了，2×（6-4）=4（個），（3+4）÷（6-5）=7（人），7×5+3=38（個）”。在湯戰友的指導下，丫丫輕松地做完了上周的所有練習題。
　　哦，原來奧數是這樣輔導的。
　　很快到了四年級的分班測試，孩子媽考前一直強調，一定要考入A班，這無形中給丫丫增加了考試的壓力。丫丫表面上對進入A班志在必得，心里肯定是沒底的，她也知道從A班踢出來的后果會是怎樣。因為她以前一起培優的小伙伴，由于沒有進入A班而每周選擇兩個機構學習，為的就是能再次進入A班學習。
　　分班測試的結果出來，丫丫以35分的成績（獲三等獎）艱難地保住了A班的位置，完成了媽媽交給的任務。雖然考出的成績一般，比起從A班“淪落”的伙伴，丫丫還是給媽媽帶來了一絲“榮光”。我嬉笑著說：“花了700塊，提高了7分，也很不錯嘛，堅持下去肯定能獲得大獎”。