為班級準備日用品

　　這個，每個人都可以做。到超市，買一盒濕紙巾、兩盒干紙巾，一瓶洗手液。在開學的時候，讓孩子帶上給班級用。孩子小，小學和幼兒園是不一樣的。在幼兒園，這些如廁的用品，都是有的，上了小學，就沒有了。

　　孩子呢，還小，特別是有的孩子，自理能力很差。實在憋不住了，上趟廁所，弄得哪里都是。每個班都有幾個這樣自理能力差的孩子。濕紙巾可以擦，擦完了呢，沒有洗手液，幫著收拾的人，沒法洗手。洗手液不是給孩子洗手用的，小東西們洗手，都不用洗手液。洗手液是以備不時之需的。這些拿到學校，由老師保管。下課的時候，有需要的孩子，自己去取。

　　水杯是每個學校都會要求家長帶的。要注意的是，不要往水杯里放果珍什么東西，就是一個空水杯。要不，孩子會玩兒起來沒完沒了。

　　一個總的原則就是：孩子離開媽媽，進學校，無非是吃喝玩樂安全。圍繞這些，做好準備。

　　傳統(tǒng)的陷阱是：媽媽只關注自己的孩子，不管別的孩子。其實呢，你把全班的孩子都考慮進來，什么問題都好解決。

　　不過，買間食、買紙，這些事情，如果沒有QQ群，形成家長的群體行為，分擔，那么，哪個家庭要長期做，都是不可能的。所以，那個QQ群，絕對重要。什么事情，不管多難，一分擔，每個家庭管一次，就很容易解決了。濕紙巾是讓自己帶。可是，媽媽們不了解作為群體的小孩子：只要兩天，就有家庭忘了帶了;孩子把紙巾玩兒碎了，不能用了……所以呢，作為班級備用，這紙巾是需要的。

　　這么寫短信給老師：“＿老師，明天上學，我讓語晨給班級帶一盒濕紙巾，兩盒干紙巾，一瓶洗手液給全班級的孩子們使用。如果用完了，請告訴語晨，我再買來補充。您辛苦了，謝謝!”上學頭天晚上發(fā)。早上教孩子見了老師，把東西給老師的時候，怎么說。最好讓孩子演練一次。你發(fā)完短信，很快，就收到老師的表揚回信了：小學低年級的老師，表揚人的功夫，絕對都一流。

　　大家知道哈：你就送一次!收到老師的回信，就要琢磨：怎么引導、鼓動QQ群里的家長，把這些事情繼續(xù)下去……形成一種制度，大家一起做。一家供全班孩子的衛(wèi)生用品，好，一供六年，那誰受得了。即便受得了衛(wèi)生用品，間食呢?受不了。話說，申爸只買第一次的衛(wèi)生用品，第一次的間食……以后，都是群里的媽媽們排班，自動往下走。完了呢，申爸第一次買書、第一次買運動會的手花、第一次買……好多東西。買完了，家長群里都排好了，申爸就撤出……媽媽們也不把申爸往里排……琢磨下一個，什么能幫到孩子們。

　　這就需要有一個人出來，買第一次。誰買無所謂，關鍵是孩子用到的時候不缺。怎么引導別的家長跟進呢?剛開始，要小群體，總有幾個要好的家長吧?孩子一進校門，就跟幾個家長溝通，我今天送了什么給班級，怎么怎么想的，還有老師回的短信。你一說，就有好朋友說，不錯啊!真好，下一次，我買。只要幾個家長買幾次，群里就開始排了。真沒認識的家長---很快就有了。

　　1)為什么準備用品

　　濕紙巾，總是要的，學校一般不配。有的孩子，冬天那個鼻涕啊……沒有濕紙巾，沒法兒擦。大家只要把這些事情做好，會幫老師很大的忙，這還是一個方面。其實，這些事情做了，主動權你拒絕，也推不出去了。

　　它一個一年級，有很多班，對吧?自己班級里要什么有什么，家長積極主動配合老師的工作....班主任在別的老師面前，多有面子!不止老師有面子，孩子們更有集體榮譽感：申爸帶動家長買了書以后，家長們捐給班級的書，那多得……大申回來驕傲地說，我們班的圖書角，都堆不下，門都打不開了。后來，馬老師只好把書送給二班。他們的圖書角，光禿禿地，只有幾本書!

　　孩子的集體意識，集體榮譽感，怎么來的?不就靠這些事情，點點滴滴聚集起來的?有了集體榮譽感，才有合作、才有齊心協(xié)力，才有容忍忍讓……這些，是孩子的非智力因素，對吧?

　　非智力因素不好培養(yǎng)。當然了，這些東西，哪里是一家一戶可以做到的?家長再有本事，也做不到!要培養(yǎng)這些非智力因素么?只能這么做。看看現(xiàn)在的班級，家長們一個個鬼鬼祟祟地，琢磨著自己孩子的一畝三分地兒……圖書角空空蕩蕩……這樣的孩子，長大，在非智力因素方面，能好嗎?

　　所以，申爸一直都說，重視非智力因素，重視非智力因素……可是，論壇里就沒說這個怎么培養(yǎng)非智力因素。這是靠說的嗎?這得靠家長做!你做，為整個班級的孩子著想，整個班級都好了，你的孩子自然就好了。靠嘴說，教，這個范疇，純粹扯淡。到時候，申爸指導大家怎么組織課外活動。

　　2)如果老師拒絕怎么辦

　　慢慢來，有六年時間呢!不著急。那就想別的辦法。老師面對上百的五花八門，千奇百怪的名稱，她怎么知道誰在講話?幫著老師管理。你知道，管群，是個多麻煩的事情嗎?怡媽她們深有體會的。馬老師的QQ群，都是我到辦公室給她建的，一個一個家長邀請進來，該顯示的名字……

　　大家留意，我們做這些，不是為了給老師留下深刻印象，讓老師對自己的孩子特殊照顧……當然，客觀上，確實會有這種副作用……回頭申爸給你解釋，和外面人的直覺想法正相反：老師的特殊照顧，對孩子一點都不好!

　　我們的目的是幫助老師脫離掉一些雜事……那么多家長，每人搭一把手，事情就解決了，老師一個人去干，累死……同時，營造一個“不一樣的班級氛圍”，讓孩子生活在里面，感覺自豪!一旦孩子對自己的班級感覺到自豪了，孩子與人打交道的非智力因素，基本上就都有了。

　　大家的目標是，到了這學期末，和老師打交道，要去掉所有的客套，直接開口就說主題。干凈、利索，這需要互相了解，互信。申爸觀察到，很多家長，解決不好這個問題。孩子都到了五年級了，接老師打來的電話，嘴還拌蒜呢，你不自然，老師也就不自然;相比于社會上工作的家長，老師更不善于與“陌生人”溝通。最后，變成什么情況?只要有老師的電話，那就一定是告狀電話。說孩子那里那里壞了，已經壞得不行了。家長一看到電話，心理就更加緊張，更加不自然。搞得對方也更加不自然，惡性循環(huán)。