我曾經到高校講課時觀察發現，北大清華的學生和普通地方院校的學生，最大的不同就是專注度不同。

　　優質學校的大學生不需要提醒上課也會集中聽講，其他學校的一些學生則會講小話、吃東西。這樣的習慣同樣會遷移到工作中，有的職員認真聆聽、思考領導講話，有的則中途開始聊天，這就是專注度的不同。良好的專注度是優秀品質養成中的一種。

　　所以，培養孩子行動力、專注度是優秀的必要項。

　　另外，家長要把孩子的人生目標轉變為一種品質的養成、內化成他可以看得見的一種行為，讓孩子建立其中的聯系。

　　孩子會開始理解，原來這么做就是在向自己的目標邁進、就是一個有意義的人生邁進，而不只是父母口中的大道理；有了這個目標，再把每個小目標串起來。

　　比如，疫情期間有線上學習的要求，父母就要給孩子制定一個時間框架。有的學校要求學生做到三個“一”——一副健康的體魄、一個聰慧的頭腦、一個遠大的夢想，家長就可以根據這些要求制定時間安排。這樣，一個目標的實現就具化成一種品質的養成、變成一種具體的行為。

　　那么，怎么將這種“行為”放進孩子一日的生活里呢？

　　第一，對孩子的一日生活有框架思維，即清楚孩子一日生活里到底有哪幾件事情。比如，今天語文、英語聽力練習、做眼保健操、戶外運動，明、后天則是數學、project based learning（PBL項目式學習）等，其他內容據課表進一步補充跟進。

　　形成框架后，按照合理性的原則排序，考慮什么時間做什么比較合適。家長應優先把重要的事情排在前面，動靜結合，將玩耍、學習間隔排開，最后再進行微調。

　　總之，家長要讓目標對孩子而言變得可操作，不能太空。隨后讓孩子懂得，人的一生是靠累加出來的，要沉下心來、逐步投入，有的可能是一周、一個月，有的甚至需要一年、五年，才能有成果。

　　慢慢地，哪個孩子看得越長遠，哪個孩子就會發展得越好。“看得長遠”就是心理學中的“延遲滿足”。延遲滿足好的孩子，毅力與堅持性就越好，最后累加出來的人生厚度與高度就越可期。

　　所以，家長幫助孩子時間管理，首先要將大的目標不斷轉化成具體行為，再把行為放進時間框架里，最后落足在孩子的堅持上。

　　第二，要事優先中的“要事”對家長和孩子而言，內涵各有不同，區別這種不同以更好地制定時間框架。

　　盡管我們說應根據要事優先原則進行時間安排，但“要事”對父母和孩子來說是不一樣的。

　　比如，對有的孩子而言最重要的是打游戲，家長根據“打游戲不能毀了眼睛”的判斷限制為玩游戲一次一小時。工作日期間，只要孩子保證認真完成學習任務、正確做完作業，休息30分鐘后便可玩游戲，但22點必須睡覺。

　　這樣的時間框架，給予孩子一定的游戲娛樂時長自由，由自己完成作業的情況而定。一定程度上，會刺激孩子在學校利用碎片時間課間寫作業；或者，面對英語聽寫作業，自己復習的時候就用錄音機把單詞錄好，自主完成而不等父母回家聽寫等，起到促進孩子充分利用時間的積極作用。

　　所以，管理孩子要給孩子一個合理的時間框架。時間管理在轉化的過程中做好后，孩子就會有成就感，并逐漸養成時間管理的良好習慣。

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