二、獨立探究：

　　1、激疑

　　師：(在原式上加小數(shù)點)瞧，整數(shù)乘法變成了小數(shù)乘法，你準備怎樣算？

　　學生直接用了簡便計算

　　2、質疑

　　師：對于小數(shù)乘法，能應用整數(shù)乘法運算定律嗎？

　　生：(齊聲)能

　　師：這么肯定！怎么知道的？

　　生：猜的……

　　師：猜想不一定是對的還需要驗證？怎樣驗證？

　　生1：計算算式兩邊是不是相等。

　　生2：舉例

　　3、驗證

　　師：請動筆算算，利用定律得到的算式與原式是否相等。

　　學生獨立計算，匯報結果。

　　〔巧妙的一改架起了知識間的聯(lián)系，一句“你怎么知道的” 看似平淡，實則在學生的頭腦中激起疑問和思考，水道渠成的引入科學驗證的方法。可見教學中，教師應尊重學生，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能暴露學生的思維過程，引導學生自我感悟。教師真正成為學習的組織者、引導著和合作者。〕