我國幾十年提減負，有些地方孩子們的書包越“喊”越沉，課外負擔越“喊”越重，睡眠和休息的時間越“喊”越少，提及素質(zhì)教育、保護孩子的創(chuàng)造力及好奇心更像是一種奢談。近日在北京發(fā)布的《從應試教育突圍——中小學生“減負”問題研究報告》稱，中國中小學生學習時間過長、課外補習時間“領(lǐng)跑全球”。日前，教育部等四部委聯(lián)合整治校外培訓班，有望解決這一問題。

　　王家娟：“不要讓孩子輸在起跑線上”是最大的謊言

　　“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話本身就是錯誤的觀念，是最大的謊言，但現(xiàn)在大部分家長都將其作為一種“信條”。比如，如今很多不到兩歲的孩子就在上早教機構(gòu)，有的家長甚至回家后還要帶著孩子一遍又一遍地復習本來是培養(yǎng)孩子好奇心的早教課程。這極大程度上破壞了孩子的天性和興趣。目前補課機構(gòu)最大的弊端在于破壞了教育的生態(tài)，須從立法層面剛性約束義務教育階段孩子上課及補課的時間。

　　如何進行配套，“減負”才不至于成為空談？要從招生制度上、單維度的學校評價體系和升學率上作出改變，才能從根本上逆轉(zhuǎn)分數(shù)至上的觀念，這才是減負的根本所在。

　　俞敏洪：反對6歲的孩子學15歲課程的“超智培訓”

　　6歲的人學15歲的東西，我很不感冒。孩子的成長就像一棵樹的成長一樣，是有時間段的。你可以給它澆大量的化肥，讓這棵樹長得很快，但最后可能長得是病態(tài)的。這也是我們國家很多小天才們后勁不足的原因之一。幼升小、小升初考試百分百都是要取消的，至于中考怎樣考才能更加合理還需要進一步的思考。

　　只有層層減負，才能實現(xiàn)真正的減負

　　匯豐銀行報告顯示，中國內(nèi)地父母中93%正在或曾經(jīng)為子女支付私人補習的費用，高出63%的全球平均水平；盡管中國內(nèi)地父母為子女教育付出眾多，超出全球平均水平，他們依然不確定是否已為子女的未來作足準備。

　　這些年來，教育主管部門為了減輕學生課業(yè)負擔，對學生在校學習時間、課后作業(yè)量等，都作了嚴格的限制性規(guī)定。從實際執(zhí)行情況看，小學初中階段，尤其是公辦學校，學生校內(nèi)課業(yè)負擔的確有所下降，但是，校內(nèi)減負校外增負、校內(nèi)放羊校外廝殺現(xiàn)象，卻不可遏制，且愈演愈烈。有關(guān)人士認為，一方面應該強化校內(nèi)教學質(zhì)量，另一方面也該從高考這個指揮棒上作出改變，只有層層減負，才能實現(xiàn)真正的減負，孩子才能有時間發(fā)展文藝體育。

　　陸建國：強化教學質(zhì)量和學業(yè)水平測試

　　校園內(nèi)減掉的課業(yè)負擔，在校園外，學生們被要求匆忙奔走于各個輔導機構(gòu)之間加倍補了回來。這一現(xiàn)象的背后，是一個社會治理悖論，經(jīng)過這么多年努力，學生課業(yè)負擔不是減輕了，而是轉(zhuǎn)移了，問題沒有被解決，問題只是被轉(zhuǎn)移，甚至在轉(zhuǎn)移過程中，呈現(xiàn)漸趨加重的態(tài)勢。而且，由于教育多元化供給不可逆轉(zhuǎn)，校外輔導行業(yè)只能被規(guī)范，無法被取締，于是，教育系統(tǒng)內(nèi)的減負努力被鈍化于無形，面對為學生瘋狂打call的校外輔導機構(gòu)，教育主管部門雖不是束手無策，而實際上手段有限。

　　必須看到，校園內(nèi)減負引發(fā)的家長對于學校教學質(zhì)量的擔憂，加劇了群體焦慮感。尤其是小學階段，由于小升初是直升，沒有考試，過程中又缺乏統(tǒng)一的學業(yè)測試驗證。的確有些學校，特別是公立學校，存在放羊現(xiàn)象，老師教好教壞，全憑師德良心，缺乏剛性衡量標準，家長難以掌握孩子真實學習情況，就會擔心孩子課堂上吃不飽，只好課后開小灶，上各種輔導班。是故，不但學生負擔沒減輕，家庭教育成本更是成倍增長。要有效緩解這一問題，在教育生態(tài)之內(nèi)，需要綜合施策，其中關(guān)鍵一點，就是適度強化教學質(zhì)量和學業(yè)水平測試，對于國家課程大綱涵蓋的知識點，確保學生應會盡會，從而讓大部分家長放心，把孩子更多的課外時間，用于體育美育學習，促進全面發(fā)展。

　　陸一：高考改革不應使選擇高度復雜化

　　此次高考改革有一項措施存在方向性失誤：在賦予學生選擇權(quán)的名義下，科目選考和多次考試。改革后，學生可以選考不同科目的組合，達數(shù)十種之多，嚴重損傷了高考作為統(tǒng)一準繩的本質(zhì)。統(tǒng)一準繩既保證了公平性，也是選拔有效性的前提。此項改革看似尊重學生興趣、減輕學業(yè)負擔、文理不分科、改變“一考定終身”，據(jù)稱還附帶培養(yǎng)選擇能力等素質(zhì)教育意味……這些設(shè)想?yún)s在2016至2017年的實踐中被事實戳破，不僅上述目標在現(xiàn)實中全都走偏，還使得高中教育越發(fā)應試化，大學教育起點被擾亂。