學法 合作交流法

教學準備： 計數器 算盤小黑板

教學過程

活動一：撥一撥

(一)出示信息(小黑板)

1、世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，高8848米。

2、民族小學共有1706個學生。

3、陳老師在廣場路買了一套每平方米3080元的房子。

4、我們學校有880人。

5、買一臺洗衣機要1008元。

6、發明造紙術距今有1900年。

學生試著讀讀劃線的數。然后將這些數進行分類。

(二)分四組，以四人小組為單位討論交流這4種數的讀法，并將自己討論的一類數各擺出5個。

1、第一類：不帶0的數。

1)學生再讀讀數，然后將數出示在計數器上。

2)抽學生代表說說數的讀法，該怎么讀?為什么這樣讀。

3)每人寫一個不帶0的數，請同桌讀一讀。然后抽幾桌 。

2、第二類：中間帶0的數

(1)老師將這兩個數先后出示在計數器上，要求學生先讀數，再說說這個數的組成，你發現了什么?

(2)小結：讀中間帶0的數的方法;不管中間是幾個0，都只讀一個0。

(3)出示只有中間帶0的數，讓其他小組的學生讀。

3、第三類：只有末尾帶0的數

(1)派代表說說這類數的讀法，老師歸納。

(2)出示你所寫的數，讓其他學生讀。

4、第四類：中間和末尾都有0的數

(1)讀一讀、說說方法，老師小結。

(2)一個代表所寫的數，看誰讀得快，學生自己讀后，抽生讀。

(三)在計數器上撥出來

(四) 讀、寫數的方法。

讀數時，要從高位讀起，按照數位順序讀，數位上是幾就讀幾，如果中間有一個0或兩個0 ，只讀一個零，末尾不管有幾個0，都不讀。

活動二：練一練

1.說一說商品的價錢 寫出橫線上的數 填一填。

2.讀一讀，寫出橫線上的數。

板書設計：

撥一撥

2932讀作：兩千九百三十二 三百二十七寫作：327

9040讀作：九千零四十 八千零五十二寫作：8052

課后反思：

課 題： 比一比

教學目的：

1. 生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。

2.通過“估一估”活動，結合現實素材，感受大數的意義， 估計在生活中的作用。

3.通過“比一比”活動，掌握比較萬以內數的大小的方法，能夠用符號表示萬以內數的大小。

：

掌握比較萬以內數的大小的方法，能夠用符號表示萬以內數的大小。

熟練進行數的大小比較。

教法 觀察引導法

學法 小組合作 動手操作

教學準備： 計數器、數字卡片

教學過程

活動一：比一比

創設情境：誰最矮?

1、出示圖片。

黃山海拔約1865米 香山海拔約575米

泰山海拔約1533米 華山海拔約2055米

2、比大小 出示

萬 千 百 十 個

1 8 6 5 黃山

5 7 5 香山

1 5 3 3 泰山

2 1 5 5 華山

如圖所示，三位數比四位數要小。

3、誰最高

萬 千 百 十 個

1 8 6 5 黃山

1 5 3 3 泰山

2 1 5 5 華山

4、黃山和泰山誰高?誰矮?

萬 千 百 十 個

1 8 6 5 黃山

1 5 3 3 泰山

學生填一填

( )<( )<( )<( )

5、討論：比較數的大小的方法

6、交流：說一說各自的想法

7、明確：

(1) 四位數比三位數大

(2) 位數相同，先看最高位，最高位上的數大的那個數就大，如果最高位相同，就比較下一位。

活動二 練一練

在 里填上“<”或“>”

1074 846 389 982 5102 5184

(1) 學生獨立練習

(2)交流想法,著重說一說最后一題。

活動三：試一試 按從小到大的順序排列

(1) 獨立思考

(2) 討論：這么多的數，怎樣能很快地從小到大排列呢?

(3) 交流解決問題的步驟

(4) 獨立完成

想一想：最小的四位數是多少?最大的四位數是多少?

活動四：p28~29練一練1~6題

1、 學生獨立完成。

2、老師巡視指導，讓學生板演。

板書設計

比一比

1.位數不同：位數越多，數值就越大。

2.位數相同：先看最高位，最高位上的數大的那個數就大，如果最高位相同，就比較下一位。

課后反思：

課 題 有多少個字

教學目的：

1. 生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。

2.通過“估一估”活動，結合現實素材，感受大數的意義， 估計在生活中的作用。

：

初步掌握估計的方法， 估計在生活中的作用。

培養學生的估計能力。

教法 引導自學

學法 小組合作探究

教學準備： 計數器、

一、 復習比較兩個數的大小

1084 982 3756 4184

學生獨立完成。說一說比較兩個數的大小要注意什么?

二、 知識新授

1. 讓學生自讀課本p30的文章。

2. 學生小組估估這個 有多少個漢字呢?

3. 小組回答，指名 方法。方法一：每行約有10個字，數數每段有多少字，有多少段。

方法二：右欄大約50個字，左欄是右欄的兩倍。

4. 完成“估一估，填一填”學生獨立完成，教師巡視指導。

三、 完成p31 “練一練”1~4題。

1.學生獨立完成，教師巡視指導。

2.交流討論

四、 課堂。

五、 補置作業

板書設計：

有多少個字

小 ：150字左右

黃豆;200粒 300粒

課后反思

第四單元： 測 量

教材分析：

本單元的內容有：毫米、分米的認識、千米的認識。

學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識。在這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”，通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本單元的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。

本單元的內容是“測量”，無論是分開的“測”或“量”，還是連在一起的“測量”，都預示著強烈的活動性，換句話說，就是沒有活動的教學不能稱其為測量的教學。基于這種考慮，教材的編排中安排了許多活動，可以說本單元的內容是以活動展開的，其目的就是為教師安排學生的活動提供便利。比如，毫米的認識中測量課本，分米的認識中的測量書桌，以及通過具體的活動感受1千米等等。

學情分析：

在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生的已有經驗是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點，將它作為發揮學生主動性的一個重要切入點。比如，毫米的認識這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識作基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。所以，教材在這里讓學生估、測、議，進而引出要學習的新知識。另外，這一單元中經常出現的課堂、操場、校園等，都是學生熟悉的環境，很容易打開學生的話題。

單元教學目標：

1.結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位千米、分米和毫米;知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

2.在實際測量活動中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度概念;在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發展估計意識。

3.經歷實際測量的過程， 長度單位在日常生活中的運用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物的關注與好奇及積極參與測量的欲望，體驗數學學習的樂趣。

單元 、難點：

重點：知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

難點：在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。

課 題:鉛筆有多長

教學目標

1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。

2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。

3、通過自評與互評，發展學生的反思評價能力。

：

通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。

通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。

教法 小組合作動手

學法 觀察.動手操作

教學準備：直尺.米尺 .鉛筆

教學過程

活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。

1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。

[教師要善于捕捉“創新資源”，如發現不從尺子0刻度開始量的學生要加以表揚或獎勵，如沒有發現學生采用這種方法，教師可進行啟發引導，體現測量方法的多樣性。]

2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢? 10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。

教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米?

(教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。)

4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米?1米是多少分米?

(教師板書：1m=100cm 1m=10dm)

5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米?

[估計學生會說：手掌長大約是1分米，半支鉛筆長大約是1分米，尺子的一半長是1分米等。]

活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。

1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。

[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記?]

2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。

教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。

3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格?(10個小格)，1厘米等于幾毫米?

(10毫米)，板書：1cm=10mm。

4、教師引導學生聯系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米?

[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]

板書設計：

鉛筆有多長

1分米=10厘米 1dm=10cm。

1米=10分米 1m=10dm

1厘米=10毫米 1 cm=10 m m

課后反思：

課 題 1千米有多長

教學目的：

1通過“走一走”、“估一估”、想一想“等活動，體驗1千米有多長，初步建立千米的空間表象。

2使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

：

體驗1千米有多長。

通過體驗活動，形成對一千米有多長的感性認識。

教法 引導法

學法 體驗法

教學準備： 米尺、表

教學過程

一.活動導入。

同學們，你知道你走一步有多長嗎?

同學們可能一時想不起來，沒關系，請每組選一位同學上來走一走，再請一位同學量一量，不就知道了嗎?

二.玩中學

1. 走一走。通過實際測量，感受走100米用多長時間。

請同學們以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有多少步，分別用了多少時間，并做好紀錄。

回到教室，先讓學生 自己的步測結果，在說一說走完100米后有什么感受。

2. 估一估。

通過剛才學生的親身感受，猜測思考1千米的長度。

(1) 剛才我們測量出100米大約有多少步，思考：幾個100米的長度正好是1千米。

(2) 估一估走1000米大約有多少步?

(3) (小黑板顯示)我們學校的操場一圈是200米。沿操場走( )圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘?(2分鐘)

那么沿操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?

3. 想一想。進一步體驗感受1千米有多長。

(1) 中街你們一定熟悉吧?請看小黑板：從文化大樓道光陸電影院、商業城、新瑪特、沃爾瑪之間的距離，約1千米。

(2) 請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿中街走一走，感受一下1千米的