《數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”基于上述基本理念，結合本節(jié)課的實際教學內容，我們在教法運用和學法指導上努力做到三個注重：注重創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境；注重引導學生自主探究、合作交流；注重個人思考、小組合作與集體交流的結合。為此，我們將本節(jié)課的教學流程設計成一系列的游戲活動，為學生創(chuàng)設了五個生動有趣的學習情境，引領學生經歷學習過程，獲得知識經驗。

　　情境一：認讀撲克牌——激發(fā)興趣，導入新課

　　教師用課件出示“A到K”13張撲克牌，讓學生認一認這些撲克牌，然后提出疑問：“老師怎么只看到了2到10的數(shù)字，沒看到1、11、12、13呢？”學生紛紛說到：“A就表示1，J就表示11，Q就表示12，K就表示13。”教師隨即小結：“原來這些數(shù)是用字母表示的。”從而引出課題。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然引入用字母表示數(shù)，讓學生從中體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對新知油然而生親切感和認同感。

　　情境二：數(shù)青蛙——提供平臺，引領探究

　　教師用課件出示“數(shù)青蛙”兒歌：甲：1只青蛙；乙：4條腿……每組出兩名同學依次往下說。當學生說到第二輪時，教師打斷并提出疑問：“這樣繼續(xù)說下去，說得完嗎？”生答：“青蛙有很多很多，永遠都說不完。”教師追問：“說不完，怎么辦？”接著教師引導學生用字母a表示青蛙的只數(shù)。這一情境的創(chuàng)設讓學生從“永遠都說不完”的體驗中感受到用字母表示數(shù)是一種需要，進一步感受到用字母表示數(shù)的簡潔與方便，生動的兒歌把學生帶進了快樂學習的氛圍中，也降低了用字母表示數(shù)的難度與知識間的銜接。

　　接下來，教師讓學生繼續(xù)說兒歌：“甲：a只青蛙；乙：

　　條腿”，學生又遇到了困難，不能說出多少條腿。這時，教師依次說出教材中的3種想法，并引導學生討論：老師的說法是否正確，為什么？學生經過獨立思考、小組討論、展示交流等環(huán)節(jié)，明白了“a只青蛙a條腿”只簡單地用字母代替了數(shù)，沒有關注數(shù)量之間的不同及關系；“a只青蛙b條腿”注意到了數(shù)量的不同，但用字母表示數(shù)時沒有將它們的關系表達出來；“a只青蛙4×a條腿”用字母表示出了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。此時，教師適時進行小結：“4×a既可以表示青蛙的腿數(shù)，又可以表示青蛙腿數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍；也就是說，字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示出數(shù)量之間的關系。”這一環(huán)節(jié)的設計，教師看似是在幫助學生解決問題，其實是將問題拋給了學生，將學習的重點、難點直接呈現(xiàn)在學生的面前。這樣，學生不僅可以解決學習的困難，突破重點、難點，而且還會對這一知識點留下了深刻的印象。

　　之后，教師又用課件出示“ 只青蛙 張嘴， 只眼睛 條腿”讓學生在小組內互相說一說用字母怎樣表示，并通過小組展示讓學生說說為什么有時是2×a，有時又是4×a，從而讓學生理解不同的式子表示的關系不一樣。這一環(huán)節(jié)，可以說是上一個環(huán)節(jié)的延伸和拓展，這樣就進一步加深了學生對知識點的理解和掌握。