三、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新知

　　《數學課程標準》中明確表示：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因此，我會借助多媒體出示一個公園的場景，讓孩子們一起來逛公園，帶著一種愉快的心情步入課堂。隨著畫面轉換，孩子們將看到有人在公園隨地亂扔垃圾，這時孩子們肯定有話要說，讓學生自覺地產生“回收廢品”的需要。由此，自然地引入到“回收廢品”的教學中，同時，又培養了學生的環保意識。

　�。ǘ�）動手操作，探究新知

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習方式

　　1、提出問題 有了前面的鋪墊，這時，我們就可以出示課本中的主題圖，即“小林、小紅、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情況。然后，教師再積極引導學生尋找、發現圖中的數學信息，進而根據這些數學信息提出數學問題。當然，學生提出的問題有些可能是本節課的教學內容，有些可能不是。對于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學生的思維，可以讓孩子們把它們存入問題銀行今后解決，也可以在新課結束后，把它當作一個拓展性的作業，讓學生課后解答。

　　2、解決問題 這堂課我們有兩個問題要解決，第一個問題是“小紅收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數多幾的數是多少的問題。第二個問題是“小青收集了多少個塑料瓶”，也就是求比一個數少幾的數是多少的問題。 對于第一個問題的教學我分為這樣幾個層次：

　�。�1）找：引導學生從圖中找到與問題有關的數學信息。

　�。�2）讀：把找到的數學信息與問題連起來讀一讀，初步感知它們之間的內在聯系。

　�。�3）擺：指導學生動手擺小棒，通過擺小棒的過程，讓孩子們明白“誰和誰比，以誰為標準，誰更多，誰更少”等問題，把實際問題轉化為數學問題，便于學生接受，而且還為學生今后學習分數、百分數應用題尋找單位“1”做好鋪墊。

　�。�4）算：讓學生試著列出算式，并用自己喜歡的方法算出得數。

　　（5）結：教師適時給予小結，升華學生對新知的認識。 葉圣陶先生曾說：“當教師就像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”有了解決第一個問題的“扶”，解決第二個問題時，就放手讓學生自己去探究，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、操作，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。