北師大版一年級數學下冊《回收廢品》說課稿

　　一、教材分析

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》中對數學教學活動所作的詮釋，根據這一理念，我設計了《回收廢品》一課。這節課選自新世紀版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下冊第三單元加與減（一）的內容，是在學生學習了100以內的不進位、不退位的加減法的基礎上進行教學的。教材在這里通過“三位同學收集塑料瓶”這一生活情境，為孩子們呈現了生活中比較常見的一個問題——比多比少的問題。孩子們通過觀察，發現信息、表達信息，進而根據信息提出問題，產生解決問題的愿望。實際上，這類問題都可以運用加減法來解決，關鍵是如何在學生腦中建立問題意識及實際情境與加減法意義的聯系。在解決比多比少的問題時，教材為我們呈現了擺學具的過程，通過孩子們自己動手擺一擺，幫助他們理解為什么可以用加減法解決此類問題，使學生學習數學更加貼近于實際生活，學得更有親切感。

　　教學目標：

　　知識目標： 學生在學習過程中，結合“比多比少”的實際問題，進一步體會加減法的意義。學生在學具的操作中，能正確列式并進行計算，鞏固兩位數加減兩位數（不進位、不退位）的計算。

　　能力目標：在觀察中培養學生的問題意識和創新意識，在操作、討論、交流中培養學生提出問題并解決問題進行自主探究的能力，在解決問題中提高學生的計算能力。

　　情感目標：通過教學，培養學生的合作意識和環保意識，提高學生的學習興趣，使學生想學、樂學、會學。

　　教學重點：

　　如何建立實際情境與加減法意義的聯系。

　　教學難點：

　　培養學生用加減法解決實際問題的能力。

　　二、說教法和學法

　　為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，按照《數學課程標準》中提出的：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”所以，本節課我以情境創設法和實物操作法為主。首先，讓學生在生動具體的情境中發現問題并提出問題，接著，精心組織學生開展探究性的數學活動，使學生經歷從“具體情境——形成表象——抽象出算式”的過程，在活動中發展學生的思維，培養學生的能力，使學生獲得成功的體驗。 同時，在教學中，注意獨立思考、小組交流的學習形式的交互運用，以達到發展學生智力，培養學生有條理地思考問題的習慣和初步的推理能力的目標。