�。�2） 在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

　　教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？分組嘗試寫一個算式。

　　學生寫出各種算式：7÷2=3（盤））

　　7÷2=3（盤）還剩1（個）

　　7÷2=3（盤）多1（個）

　　教師：展示并一一評價各算式。第二、三個算式正確表示了分的過程，但不簡便，數學上是這們規定的。

　�。◣煱鍟�除法算式）7÷2=3（盤）……1（個） 用省略號表示剩余。

　　教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。

　　生：7除以2等于3盤余1個。

　　教師：省略號后的數字，我們把它叫余數。

　　（3） 歸納總結，完善認知結構。

　�。ㄔO計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）

　�。ㄈ�）探索發現余數和除數的關系。

　　1.按要求操作并記錄。

　　2.組織交流。

　　3.通過對比發現余數與除數的關系。

　　教師引導學生討論如下問題。

　　1.余數可能是4、5、6嗎？為什么？說說你的想法。

　　2.余數和誰有關系？有什么關系？你是怎樣想的？

　　板書：余數小于除數

　　教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規律的算式，大家通過觀察和比較，發現了除數要比余數小的規律�，F在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。