整個單元的學習分為四個模塊：

　　1．“交流平臺”。（1課時）因為學生通過讀書、看電視、上網、旅游等途徑，對于祖國的文化遺產有了一定的了解、感受和認識，所以在本單元學習開始設計一次交流活動。目的是讓學生課外搜集“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯，也可以是歷史知識、故事傳說，在交流平臺中交流展示，從中感受這些“世界遺產”的魅力。以激發學生的學習興趣，也便于教師了解學情。

　　2．“理解內容增長見聞”。（1課時）目的是通過對三篇課文的學習，讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉，感受頤和園美麗的景色，了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。

　　3．“品味語言，領悟表達”。（1-2課時）三篇課文中，既有說明描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。讓學生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。

　　4．“我是小導游”。（3-4課時）這一部分主要包括口語交際、習作和實踐活動。口語交際的話題是保護文物，習作內容是寫導游詞，通過習作讓學生把課文中的語言，表達方法，轉化為自己的實用語言。在習作中進一步體會“世界遺產”的魅力。實踐活動中模擬導游講解，把說和寫充分結合起來。

　　模塊一交流平臺

　　一、親身感受

　　1．回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游，選擇自己印象最深的介紹一下。

　　2．按照你去過什么地方，印象最深的一處景物，有什么特點這三個方面，在小組內互相交流。

　　3．選代表全班交流。

　　二、交流搜集的資料。

　　1．你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產被列為世界遺產？請說一說。

　　2．介紹課本中85頁資料袋。

　　3．通過讀課外書、上網、看電視你搜集了哪些關于“世界遺產”的資料？

　　4．學生分組交流。

　　三、圖片展示

　　學生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。

　　四、談一談交流的感受，自己的收獲。

　　模塊二理解內容，增長見聞

　　導語：為了保護人類社會的共同財富，聯合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產評為“世界遺產”，到現在為止我國已有30項被列入其中，本組課文將帶領我們觀賞我國的“世界遺產”。

　　第一站：長城

　　（一）通讀全文，整體感知

　　1．初讀課文，讀準生字的讀音。

　　2．通過第一遍讀，長城給你留下了什么印象？

　　3．你有哪些疑問，請提出來？教師把問題歸納后寫在黑板上。

　　（二）再讀課文，圖文結合。

　　1．了解長城的特點與構造。

　　讓學生充分朗讀課文，把有關語句畫出來，借助書上的插圖，引導學生領會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現出來。如，“有一萬三千多里”讓學生在地圖上看一看那些省市有長城，算一算日夜不停地走要多長時間，談一談登長城的感受，從而真切地體會出長城的萬里雄姿。

　　2．了解長城的構造時，根據課文文字，參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結構圖，以加深對課文的理解。

　　（三）品讀課文，體會感悟

　　選擇自己喜歡的方式讀課文，可以通篇讀，也可以選擇自己喜歡的段落細品，并把自己喜歡的原因批注在空白處。

　　（四）小組合作，解決問題

　　針對學生提出的問題，以小組的形式合作探討，做好記錄，教師巡視并參與共同討論。

　　（五）抄寫生字。

　　自主記憶字形，同桌合作互相聽寫檢查。

　　第二站：頤和園

　　導語：我們已經領略了長城的雄偉氣勢，北京的頤和園是個美麗的大公園，我們接著游覽。

　　（一）初讀課文，了解內容。

　　1．把課文讀正確，讀流利。

　　2．指名認讀生字。

　　3．理清思路，畫出游覽的示意圖。

　　4．通過讀課文，頤和園給你留下了怎樣的印象？

　　（二）圖文結合，形象感知。

　　結合教材的3幅圖片，讓學生邊讀文邊看圖片，形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。

　　（三）細讀課文，深入體會。

　　1．你最喜歡哪一處景物，說說喜歡的理由，并把它有感情地朗讀出來。

　　2．選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情的朗讀，感受作者的贊美之情。

　　（四）練習生字生詞。

　　同桌合作，互相聽寫，檢查糾正。

　　第三站：秦兵馬俑

　　帶著登長城和游覽頤和園的美好心情，我們前往西安，那里有令世界震撼的秦兵馬俑。

　　（一）自讀課文，整體感知

　　1．通讀課文，了解課文內容。讀的過程中不認識的字不理解的詞語，查字典解決。

　　2．概括秦兵馬俑的特點。

　　（二）再讀課文，品味語句。

　　根據學習前兩課的經驗，自己把表現兵馬俑的“規模宏大”與類型眾多，個性鮮明的語句和段落畫下來。

　　（三）以讀為主，讀中體會。

　　選擇自己喜歡的段落，反復品讀，用心體會，每組選派代表在全班朗讀，評價。

　　總結回顧：談談自己的收獲和感受。

　　模塊三品味語言，領悟表達

　　導入：

　　上節課我們初步學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內容，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天，我們這節課的重點是，深入體會文章怎樣用優美的語言把這些“世界遺產”描述的如此生動，讓人有身臨其境之感，作者又是通過怎樣的方式表現出來的。

　　一、整體回顧，概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個片斷。

　　二、賞析詞句，品味語言。（圍繞重點，讀書討論，感情朗讀）

　　1．瀏覽全組課文，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。

　　2．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。

　　（1）抓重點段落賞析：

　　在《長城》這一課中抓住這兩句話

　　“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”

　　“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

　　讓學生找出有關語句體會作者為什么會發出這樣的感慨。在學生充分朗讀、勾畫、批注的基礎上再全班交流。

　　（2）遷移運用：

　　在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中，讓學生繼續運用抓重點段落和句子的方法，通過指名讀、賽讀、評價讀、想象畫面讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、自豪的情調。在反復朗讀的過程中體會頤和園的美，兵馬俑的規模宏大，個性鮮明。

　　（3）咬文嚼字：

　　下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。幻燈片出示句子：

　　站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。

　　一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上......

　　游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

　　（“站、踏、扶”這三個動詞說明作者已經身臨其境登上長城，“很自然地想起”說明作者被長城的雄偉氣勢所震撼，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。“聳立”一詞使我們感覺到佛香閣的“高”。用“鏡子”和“碧玉”比喻湖水的靜和綠。“滑”字與前面昆明湖水的靜相襯托，更加突出了湖水的靜）我們結合上下文，聯系生活經驗體會到了作者用詞的準確。讓我們再有感情地朗讀這幾句話吧。

　　三、領悟表達方法：

　　1．在《頤和園》一文中，圍繞課后題“作者按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些詞語可以看出來，”引導學生勾畫，討論。學習作者移步換景，過渡連接的表達方法。

　　2．結合教材97頁“我的發現”中的兩個句子體會運用打比方表達的妙處。（描寫事物時，用大家熟悉的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象。）

　　四、讀寫結合：

　　學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，完成《頤和園》課后的小練筆。

　　模塊四我是小導游

　　口語交際

　　引入：保護文物，人人有責，看了教材中關于長城的報道你有何感受？

　　1．學生閱讀關于長城的報道。

　　2．學生談感受。

　　3．引出口語交際的話題：保護文物

　　4．學生展開討論，小組交流。

　　5．推薦代表全班交流。（說話時做到言之有序、言之有理）

　　6．如果當地有文物古跡或風景名勝，可以圍繞當地的實情展開口語交際。

　　習作

　　1．明確習作的內容要求和步驟。

　　教師引導學生自己讀一讀教材中的文字。

　　2．提醒學生注意導游詞的特點

　　（1）根據游人需要確定重點。

　　（2）選取最有特色或最有價值的內容介紹，不必面面俱到。

　　3．然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。

　　4．同桌互相說一說自己準備介紹的內容。

　　5．推薦學生在全班交流，評價。

　　6．學生自主習作。

　　7．習作完成后學生先自批自改再同桌互批互改。

　　8．習作講評。鼓勵表達有個性、有創意的同學。

　　9．學生根據自己的習作內容為當小導游做好準備。

　　10．安排導游模擬講解，給學生創設實踐的機會。

　　11．評價導游。

　　(山東德州躍華學校小學部孫紅俠)

　　三、心聲流淌的習作

　　1、“先放后收”是寫作教學的傳統經驗

　　2、樂于寫出自己的見聞、感受和想象

　　3、要求不高，愿意寫就好

　　“只有寫，才會寫。”（巴金）

　　4、小練筆：要求不高，指向明確

　　5、開放的習作題

　　6、習作教學方法的轉變：在評價中指導

　　（1）把重習作前的指導變為重習作后的交流和評價

　　（2）采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導

　　（3）用寬容和欣賞的心態評價學生習作

　　（4）注重語言的正確、規范和表達上的新意

　　四、自然流暢的口語交際

　　1、讓口語交際不像“課”

　　2、生--生互動、師--生互動變獨白為交際的策略：

　　(1)插話(2)提問(3)評論

　　■友情提示

　　1教材內容豐富，要求不宜提高

　　2教學思路清晰，貴在質樸自然

　　3安排課堂練習，切實打好基礎

　　4改革考試評價，準確把握難度

　　教材無非是個例子，而如何用好這個例子卻大有學問，相信在我們的共同努力下，會把教材用得越來越好。