使用人教版實驗教材已整整三年，對這套教材，我們大家的總體感覺是，教材由外而內(nèi)地進行了一場革命，改頭換面，使人耳目一新，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到呈現(xiàn)方式，從體例編排到欄目設(shè)置，無不體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，教材不但成了師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)本，還成了師生共同發(fā)展的無聲的老師。當(dāng)然，作為實驗教材，因為關(guān)注了一些新的東西，可能會削弱另一些東西，一定會存在莫些不足。因此，對教材的正確認識與合理運用將制約著新課程實驗的成敗，真所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。那么，如何正確地認識新教材、使用新教材呢？我的體會是：尊重而不迷信，把握特點，揚長避短，合理取舍，創(chuàng)造性地使用教材，把教材的功能發(fā)揮及至，真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)。接下來我就本冊教材五到八單元的內(nèi)容為例，談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)感悟。
一、教材介紹
●第五組：我國的世界遺產(chǎn)
本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。
教材中的“資料袋”，語文園地中圍繞文物保護展開的口語交際，以寫導(dǎo)游詞為內(nèi)容的習(xí)作，“寬帶網(wǎng)”建議學(xué)生繼續(xù)搜集關(guān)于中國的“世界遺產(chǎn)”的資料......教材中安排的這些語文實踐活動，都是圍繞本組專題展開的，其主要目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，在提高語文能力的同時，盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養(yǎng)自覺保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識與習(xí)慣。
教學(xué)本組時，要將感悟課文理解內(nèi)容、認識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻楦惺艿窖盏确矫嬲掀饋恚龑?dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，將圍繞這一專題進行的資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學(xué)的全過程，并延伸至整個學(xué)期以至今后的學(xué)習(xí)生活之中；提倡學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，或?qū)⑺鸭降馁Y料放入本學(xué)期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。
教學(xué)本組教材可用9～10課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文1課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1課時。
●第六組：人間真情
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。
教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)本組教材可用13～15課時。其中，精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。
●第七組：成長的故事
本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；《尺有所短寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學(xué)生在閱讀時一定會受到許多啟發(fā)，在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處......
在進行本組教學(xué)時，應(yīng)以“成長的故事”為核心，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐活動有機地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，體會課文表達的思想感情；進行綜合性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要聯(lián)系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題；并在口語交際和習(xí)作中，把了解到的故事和想到的問題，
以口頭和書面的形式進行交流；在“展示臺”中，用各種形式展示本組語文學(xué)習(xí)的成果，和大家一起分享語文學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)本組教材可用11～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”2課時。
●第八組：科技成就
本組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同的角度反映了飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》帶我們走進現(xiàn)代化的電腦住宅，親身感受電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便與舒適；《飛向藍天的恐龍》揭示了科學(xué)家們在古生物科學(xué)研究方面的重大發(fā)現(xiàn)；《飛船上的特殊乘客》向我們介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化、發(fā)生變化的原因及發(fā)生變化后的用處。這幾篇課文既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，還可以使學(xué)生學(xué)到描寫或說明事物的基本方法，同時開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
本組教材是這學(xué)期最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學(xué)討論疑難問題，交流閱讀體會；同時了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)現(xiàn)代科技發(fā)展的資料，以幫助深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)本組教材可用10～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1～2課時。
二、教學(xué)建議
（一）要充分利用教材中的寶貴資源
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借語文教科書，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語文實踐活動，是學(xué)生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富情感的過程。但是，在閱讀教學(xué)中，不乏有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還沒有充分感悟文本的內(nèi)容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學(xué)生討論，就去推薦課外文本，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學(xué)習(xí)過程。我們在強調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過程中，還認識到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)該首先充分利用。我們可以這樣做：
1、讓文中的插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，要讓學(xué)生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實情境的“再造”，幫助學(xué)生理解教科書。例如第六組教材的第20課《古詩兩首》一課中的兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生憑借詩句，借助畫面，展開想象，想一想送別時的情景，會說些什么，做些什么？增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。類似這樣的插圖還有很多，如21課《搭石》插圖很好。時間、地點、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態(tài)、動作、）、事件齊備。可以寫一篇富有情節(jié)的記敘文。我們在教學(xué)時充分利用插圖，再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解了文字的內(nèi)涵，同時，有利于學(xué)生進行角色的情感體驗，使閱讀教學(xué)的課堂生動、活躍起來。
2、讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。第七組25課《為中華之崛起而讀書》（P122）當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？沒有直接表達，留有空白，給學(xué)生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該挖掘并用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩。把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。
3、讓課文的情節(jié)豐富起來。延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教科書的優(yōu)勢，進行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。《跨越海峽的生命橋》一課，臺灣青年捐獻了骨髓，小錢得救了。學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生想象：假如有一天，小錢和那位臺灣青年見了面會是怎樣的情景呢？讓學(xué)生展開想象拓展故事情節(jié)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的情感得到升華。
4、讓課后練習(xí)活起來。課后練習(xí)，是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為落實教學(xué)目標(biāo)對文本內(nèi)容重點、難點的提煉，是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來。例如，《長城》（p84）選做題：我想再搜集一些有關(guān)長城的故事、傳說和圖片資料。《飛向藍天的恐龍》選做題（p151）：我要再找一些關(guān)于恐龍的資料讀一讀。如果只是讓學(xué)生收集就失去了意義，我們要在收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并運用文中的不同表達方法練習(xí)語言表達，把觀察、收集活動與學(xué)習(xí)語文有效地結(jié)合起來。再如，《20古詩兩首》（p102）選做題，我還讀過別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。不要只讓學(xué)生把任務(wù)帶回去，搜集、背誦等，還要開展一個小小的古詩詞競賽等活動，為學(xué)生提供展示的機會，把語文學(xué)習(xí)落到實處。
由此可見，閱讀教學(xué)中充分利用教學(xué)資源合理開發(fā)教學(xué)資源尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進行有效地閱讀，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文落到實處，真正實現(xiàn)用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）放飛心情的閱讀
閱讀，一段難忘的人生經(jīng)歷
閱讀，一場超越時空的心靈對話
閱讀，一個自由的夢
1、在多讀中體驗感悟
感性的語文--多感受，少分析
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗
角色轉(zhuǎn)換，體驗情感
用讀表達自己的體驗和感受
比如，第五組課文的主題是“了解世界遺產(chǎn)”。學(xué)生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，帶著對世界遺產(chǎn)“世界突出，罕見的，有價值的”的模糊印象，帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產(chǎn)”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中，不時驚嘆，并關(guān)注到了“獨一無二”“享譽世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材補充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產(chǎn)”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學(xué)所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎(chǔ)，成了整個單元教學(xué)的情感主旋律。
例，《長城》第三自然段課文。（P83）
（1）一邊讀一邊想像當(dāng)時的勞動場面。
（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。
（3）把自己感受通過朗讀表達出來。
2、鼓勵質(zhì)疑問難，主動解決疑難
教師與學(xué)生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法回到當(dāng)代學(xué)生真實年齡的感受。正是因為認知的這種距離感，造成教學(xué)中由教師的主觀意識取代學(xué)生的問題與想法，最終使學(xué)生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。
學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。
教學(xué)中我們可以立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”──“周恩來和肖復(fù)興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發(fā)生在近20年里，為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發(fā)展下去，21世紀(jì)會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點與制高點。
3、多元解讀文本，尊重獨特感受
《長城》（p84）課后題：下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。
《頤和園》（p88）泡泡題：“慢慢地滑過”的“滑”字用得真好。
教學(xué)片段：品味語言，感悟“滑”字
生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)用“劃船”的“劃”字。
師：你很愛動腦筋。請大家結(jié)合下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想，談一談自己的看法。
（學(xué)生思考了一會兒，陸續(xù)舉手發(fā)言）
生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應(yīng)用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應(yīng)該用立刀旁的“劃”字。
生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現(xiàn)了昆明湖“美”的特點。
生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現(xiàn)痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。
生：（最先提出質(zhì)疑的學(xué)生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。
師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結(jié)合上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。
（選自《小學(xué)語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實驗小學(xué)，齊兆生）
《搭石》（p105）課后題：課文許多地方都使我們感受到“美”，......讓我們找出來，體會體會。
有的在本單元的《學(xué)習(xí)園地》里出現(xiàn)。如第七單元《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》兩篇文章，“我的發(fā)現(xiàn)”里有（p140）：“中華不振”“我好像知道了或者模模糊糊懂得了......”
4、在閱讀中注意語言表達的特點
▲在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性
例1，第八組29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（P143）
“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”有什么區(qū)別呢？
例2，《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：我發(fā)現(xiàn)課文中的語句表達得很準(zhǔn)確。例如“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化......”找一找，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。
▲感受表達方法的多樣性
例，第八組31課《飛向藍天的恐龍》（P149）
為什么說這是“點睛”之筆？
▲積累多種多樣的表達方法
《呼風(fēng)喚雨的世界》（p145）課后題：我們一起來讀讀下面的句子（形象化的說法）......呼風(fēng)喚雨，千里眼、順風(fēng)耳，忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開。
5、設(shè)計富有人文內(nèi)涵的練習(xí)
例，《搭石》（p105）的“小練筆”......我也想寫一些平凡事物中的“美”。
《跨越海峽的生命橋》（p108）課后題：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。
《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，再用自己的話有條理的說一說。
6、提倡單元整組教學(xué)
中國的“世界遺產(chǎn)”之旅──義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計
設(shè)計說明：
單元學(xué)習(xí)活動名稱為：中國的“世界遺產(chǎn)”之旅。這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識。因此，訓(xùn)練的重點一是理解內(nèi)容，增長見聞。二是品味語言領(lǐng)悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。
