生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。

　　師：大家讀“……不一會兒……”

　　生：（讀）

　　師：孩子為什么要追猴子？

　　生：奪帽子。

　　師：帽子就這么值錢嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么一定要奪回帽子？

　　生：挽回面子，自尊心。

　　師：理解得非常好，你是怎么理解的？

　　生：想像。

　　師：光想像行嗎？你說。

　　生：反復地讀課文。

　　師：非常寶貴的經驗，理解課文不僅要想像，還要反復地讀課文。請同學們注意，這里有兩個學習方法要總結：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。

　　（對學習方法及時強調，以引起學生重視，起到強化記憶的作用。）

　　師：同學們現在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。

　　生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。

　　師：這一節(jié)作者講幾個要點？

　　生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆）

　　師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。

　　第二課時

　　師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們全都怎么了？

　　生：全都嚇呆了。

　　師：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。

　　生：上一節(jié)。

　　師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？

　　生：下一節(jié)。

　　師：請同學們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們全都嚇呆了，什么原因走上了最高橫木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇樱�下一段說了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯系，還要注意什么？

　　生：段與段之間的聯系。

　�。ú粫r地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

　　師：把句與句、段與段之間的聯系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！

　　生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。

　　師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生字，學過嗎？

　　生：沒有。（板書：齜）

　　師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字讀什么啊？

　　生：齜（ZI）。

　　師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們全都嚇呆了，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？

　　生：有。

　　師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？

　　生：要挽回面子。

　　生：要挽回名譽。

　　師：不太準確，名譽還沒遭到侵犯。是否用維護自尊心就準確了？他要維護自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好嗎：

　　生：不好。

　　師：他已經什么都不顧了，把帽子拿回來就達到目的了�？墒沁@樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學們讀第六自然段。

　　生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。

　　師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。）大家讀這個句子！

　　生：（齊讀）

　　師：這兩句話作者從哪個方面進行了分析？

　　生：失足，不失足。

　　師：作者從兩方面進行了嚴密的分析。第一方面只要孩子失足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是——

　　生：粉身碎骨。

　　師：第二方面不失足，書上用了一對關聯詞語——

　　生：即使……也……。

　　師：即使拿到了帽子，也難以轉身回來，時間長了還要掉下來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。

　　生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下搖晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）

　　師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一個語文的語的半邊，“悟”當什么講？（板書：悟）

　　生：當明白講。

　　師：明白，那么醒是什么意思？

　　生：清醒。

　　師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學習了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？

　　生：摔死。

　　四、指導議讀

　　師：當你讀書預習時，讀到這里你心里緊張嗎？

　　生：緊張。

　　師：你想救他嗎？

　　生：想。

　　師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？

　　生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。

　　師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來，這法子行嗎？

　　生：不行。

　　師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！

　　生：找海綿墊，鋪上被褥。

　　生：用手接住。

　　生：叫直升飛機。

　　生：讓水手上去。

　　師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長出現了，大家讀第八節(jié)。

　　生：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛咸出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。

　　師：你最佩服誰？

　　生：船長。

　　師：佩服他什么？

　　生：機智、沉著。

　　生：臨危不懼。

　　師：你站起來，研究研究。誰臨危了？

　　生：兒子。

　　師：誰不懼？

　　生：船長。

　　師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。

　　生：沉著。

　　生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機智……

　　生：勇敢。

　　師：哪兒表現勇敢了？

　　生：拿槍打他兒子。（笑聲）

　　師：你們常常是一說機智，就是勇敢。應該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個詞，什么詞？

　�。ń逃龑W生用詞造句要聯系實際，不能信口開河。）

　　生：遇事不慌，遇事沉著。

　　師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。

　　師：剛才有同學問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

　　生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）

　　師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，你爸爸是千方百計救你呢，還是提前結束你的生命？

　　生：會開槍嚇唬孩子。

　　生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲）

　　師：順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如果不是他的親兒子，船長就會——

　　生：開槍。

　　師：那也不會。你這個道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。

　　生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。

　　師：是往哪兒逼他？

　　生：往海里。

　　師：往活路還是死路上逼？

　　生：活路。

　　師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的孩子。同學看“跳到水里，跳到水里……”那一段。

　　生：（齊讀這一段）