生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。
師：哪個字相當(dāng)于取？
生：取。
師：哪個字相當(dāng)于開心？
生：樂。
師：合起來就是——
生：取樂。
師：這就是取樂，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？
生：沒有。
師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂，有沒有？
�。�(lián)系生活實際，準(zhǔn)確地理解詞語。）
生：有。
師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？
生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫“放肆”）
師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽到了嗎？
生：聽到了。
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)。看老師寫“肆“這個字，怎么念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學(xué)會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學(xué)會了。
師：“放肆”這個詞怎么講？
生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。
生：任性，沒有控制自己而拘束。
師：這個詞同學(xué)是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解�？凑n文哪句話寫了它放肆？
生：第四句……最后一句。
師：給他時間，誰幫他一下？你說。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
�。ń虝䦟W(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進(jìn)行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。
生：所以。
師：好！請坐。你說。
生；因此。
師：好！你說。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！
生：于是。
師：能換成一個字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。
生：關(guān)系。
師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結(jié)合你們的生活，理解“放肆”是查字典結(jié)合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個生字是——
生：肆。
師：學(xué)一個生詞是——
生：放肆。
師：學(xué)會了嗎？
生：學(xué)會了。
�。皶r進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強(qiáng)化鞏固作用。）
師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現(xiàn)在的報刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？
生：孩子。（板書：孩子）
師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？
生：逗。（師板書：逗）
師：合起來說，第二自然段寫了什么？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？
生：孩子追猴子。（板書：追）
師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？
生：動作。
師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”……
師：他說的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？
生：不對。
師：誰錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應(yīng)該受到表揚。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊*渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過，想看不想看？
�。ㄒ龑�(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。
師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？
生：看見了。
師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？
生：好。
（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：（默讀）
師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。
