生：愛！

　　師：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？這個問題需要好好想一想。（學生思考）（師用商量的語氣）兩個人商量商量，交換交換看法？

　　生：（小聲討論。）

　　師：好，同學們，琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別？

　　生：因為他們的愛很不一樣。

　　師：怎么不一樣？

　　生：因為琳達是不舍得，她父親是讓自己的妻子……（語塞）

　　師：沒講清楚，心中有話沒講清楚，是不是？

　　生：琳達她是愛母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜；爸爸也是愛妻子的，他卻要捐。

　　師：也就是愛的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢？你說。

　　生：因為琳達不舍得讓醫生肢解自己的母親，但是琳達的父親認為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。

　　師：琳達想的是誰啊？

　　生：自己的感受。

　　師：“媽媽完整地來，也應該完整地去。”——是自己的感受。父親想的是誰呢？（生接：別人）你說。

　　生：是兩個人。

　　師：是兩個人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——這個愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人——這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人——那叫（生齊）：“大愛”。來，我們一起再來讀一讀父親的大愛之言吧！預備齊。

　　生：齊讀：“你能給予他人的（師打斷：我發現有同學還讀“ɡěi”呢，重讀）你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　【我為這一環節喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛”——深深的夫妻之愛和母女之愛——這是一種摯愛。不一樣的是“小愛”和“大愛”。這一點，很容易被學生所忽略。在這個片段的教學中，金銘從文本表層深入內核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來并不深奧的地方，設置了一個沖突：“琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別？”孩子們帶著這個問題，再次走進了文本。于是，在老師的指導下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長了出來！】

　　師：在文中，除了父親跟琳達的愛有天壤之別，還有誰跟琳達的愛也有天壤之別？

　　生：琳達的女兒。

　　師：琳達的女兒是吧，來，你把文中第八小節讀一讀。

　　生：讀第八自然段。

　　師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現已經出來了，她——（生齊接：熱淚盈眶）走過去——（生接：緊緊地擁抱外公）可見溫迪怎么樣呢？

　　生：非常高尚。

　　生：可見溫迪被外公感動。

　　師：好，感動——她理解了。來，你和老師讀后面的話，你來讀溫迪的話，好不好？

　　師生分角色讀：

　　生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。

　　師：這令你驕傲嗎？

　　生：當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：從溫迪母女倆的對話當中你感到溫迪怎么樣呢？你說。

　　生：溫迪有博大的胸懷。

　　師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來形容溫迪的態度，你會用哪一個詞呢？

　　生：熱淚盈眶。

　　師：熱淚盈眶——可以，還有不同的理解嗎？最邊上那個女同學。

　　生：溫迪為外公所做的一切驕傲。

　　師：一個詞。

　　生：驕傲。

　　（師板書：驕傲）

　　【這是第二個回合的“天壤之別”.】

　　師：琳達的父親是平靜的，琳達是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現當中琳達都是天壤之別的什么啊？（生接：壤）琳達有沒有什么表現也能成為天壤之別的“天”，也是那種無私的大愛？（生沉默）琳達做了什么也能讓她的行動成為天壤之別的“天”。

　　生：我死后也學外公將眼睛角膜捐給失明的人。

　　師：這是誰的表現？（生接：溫迪）我問的是琳達。

　　生：她捐獻了父親的角膜。還捐獻了女兒溫迪的角膜。

　　師：她同意把女兒的角膜送給別人。看屏幕，聽老師讀。

　　[這是第三個回合的“天壤之別”！如果說前兩個“天壤之別”容易被學生所接受并理解，而此處，則容易別學生忽略，因此教師在此處輕輕一點，讓學生有恍然之感。這就是教師的點化藝術！]

　　師：（配樂張維良《真》）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。（停頓許久，緩緩地）這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛的孩子，十四歲，最美好的時候離開了我們，離開了這個世界。如果你是母親的話，這個時候，你一定會非常地——

　　生：傷心。

　　生：痛苦。

　　生：難過。

　　師：傷心、悲痛、痛苦。琳達作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過。可是這個時候她怎么做的啊？（繼續配樂有感情地朗讀：）“當我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎？”

　　師：（指一神情專注地學生）你想說什么？

　　生：我想說小溫迪的母親琳達她是一位偉大的母親。

　　師：她是一個偉大的母親啊！所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達聽嗎？

　　生：讀信：親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。（學生將“有幸終生”處讀錯了斷句，老師糾正并示范）

　　師：這樣一封信，聽一遍怎么能夠啊？誰愿意再讀給琳達聽一聽啊？

　　生：讀信。

　　師：同學們，從這封信當中你讀出了什么？你聽到了什么？（生沉默）你看“他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什么？

　　生：善良的心。

　　師：一顆善良的心，還分享了什么？

　　生：她的角膜。

　　師：是啊，此情此景讓我們為溫迪、為琳達感到驕傲啊！讓我們感到感動啊！我們一起讀讀這段話。

　　生：配樂（張維良《真》）有感情地讀信。

　　【雖然我沒有親臨現場，但是看了這段實錄，我被深深打動了。被文中的善良的人們的質樸而偉大的品質所打動，被師生在課堂的真情流淌所打動，被孩子們深入到位的感悟所打動。語文課上，我們不刻意追求感動，但是當文字深深地打動著師生，當孩子們的表現深深地打動著我們的時候，這樣的情感，是美好而質樸的。我愿意看到語文課堂上質樸的感動！】

　　板塊四：

　　師：同學們，琳達、溫迪、父親、母親值得我們銘記，因為他們想到是他人。在我們周圍也有這樣的人。

　　（投影出示照片，配樂張維良《真》，聲音低緩地。）同學們，照片上這個小女孩叫小楊帆，就在69天前，小楊帆在青島人民醫院離開了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛心。

　　躺在病床上這個大姐姐叫王聰聰，是我們東營市一中高一的一名學生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一邊跟病魔頑強地斗爭，一邊讓她的父親在角膜捐贈申請書上簽下了自己的名字。她說：“如果我死了，我要讓我的角膜使別人重見光明，讓他們能夠看到五彩絢麗的世界。”正是在他們、她們的感召下，更多的人加入到了這個行列——哈爾濱醫科大學600多名大哥哥、大姐姐，他們莊重地在器官捐獻申請書上也寫下自己的名字，他們用自己的實際行動證明他們是讓我們最感動、最可敬的人。同學們，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明、美好！

　　下課！

　　【這個板塊的拓展，顯然是必要的，也是水到渠成的。這既是對課文內容的適度拓展，又是對文本意義的再度升華。】