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2009-06-17 12:47:46 下載試卷 標簽:作文 閱讀材料 教師 閱讀
四、扶放結合,培養能力
為了減緩訓練的坡度,教師在指導學生寫作文時,采取“根據提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法,逐步提高學生的習作能力。
1.指導學生根據提供的材料寫假設類想象作文
根據《假如我是一個科學家》提供的開頭:假如我是一個科學家,我將發明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象,續寫成一篇完整的文章。
2.引導學生根據自己選擇的材料獨立構思表達
(1)啟發引導,開拓思路
教師在進行構思指導時,要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白:同一個愿望,可以想象成多種不同的人或物,同一個人或物,情節結構的安排也可以多種多樣。
(2)獨立構思,完成習作初稿
要求學生根據自己的選材,運用學到的寫假設類想象作文的寫法規律進行獨立構思,并完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。
五、指導修改,完善習作
1.提出修改要求,學生自改習作。
在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上,教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。
(1)是否通過假設中的人或物來實現自己某種愿望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?
(2)想象是否奇特、合理,假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?
(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?
2.分四人小組互批互改。
3.課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。
4.對通過自己的修改,習作有明顯進步的同學授予“百花獎”,進一步調動學生修改的積極性。
六、指導評賞,成就激勵
1.讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作,師生進行示范性評賞。
2.分四人小組自評自賞或互評互賞。
3.對評賞得好的學生授予“浪花獎”。
4.將班級優秀習作匯編成冊,在班內或校內傳閱,激發學生的成就感。
5.指導學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。
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