這兩孩子的確不一樣！我的兒子從小是“問題兒童”型的，對于他不喜歡和不接受的事物，會采取公然反抗的態度。所以早在幼兒園時期，問題就開始暴露，五歲就成了班上的“問題孩子”，排列倒數第一名。而他的孩子是學校的優等生，其實也就是“忍讓配合型”的孩子，對于自己不喜歡的對象和事物，采取回避和容忍的態度，愿意壓抑自己，配合老師和父母。所以給人的印象就是“很乖”，“聽話”，當然，小學階段的課程教學內容很簡單，很弱智，只要“聽話”，成績當然就不錯了。所以當優等生也不稀奇！
　　我想他們可能還很同情我：攤上這么一個調皮兒子，當然只好自己辛苦一點搞“特殊教育”了。他們的孩子很“正常”，不需要特殊教育。能夠跟“主流”走，自然可以省很多心。
　　其實沒這么簡單：他們根本沒有搞懂我辦學堂的教育模式，更沒有搞清楚“體制教育”到底是什么。只是盲目地追隨大眾，認為這么多人都在上的學，總是不會錯的。實際上，不去動腦子思考和研究問題和對象，即使是對他們一生最重要的事情也不愿深究，這是大多數家長的特點---善于自欺欺人！
　　實際上，我給孩子設計的今日學堂的教育模式，才是“正常”的和“傳統”的。體制內學校的教育，是“變態”的和“奇異”的。“正常”和“變態”的標準，是用教育學的基本原則來判斷的。南懷瑾大師說：中國的家長和老師，都在盡心盡力地殘害我們的孩子，指的就是這種變態奇異的“教育”對于孩子們身心的巨大傷害。
　　正常的教育，是符合孩子天性的，讓孩子身心成長和開發潛力的，是開放的系統，是讓孩子喜歡并進步最快速的方式，因為孩子的天性是喜歡學習的。應試教育這種變態的教育，是一個違背孩子天性的封閉式系統，也違背人的基本心理和情感需要，因此只好采用各種強制性手段和壓迫的方式來逼學生學習，所以一定會遭遇孩子有形和無形的反抗。
　　只是不同的孩子反抗的方式不一樣：有些孩子的個人能量強，思維活躍，個性也強，敢作敢為，他們很早就開始質疑和反抗。可是在我們的教育體系下，他們往往作為第一批“問題孩子”被淘汰，成為社會的失敗者。其實這批超級有能量的孩子，如果放在美國，會是國外的天賦教育計劃（相當于中國的超常教育）體系里面最受重視的一批人，需要配備最優秀的老師來專門陪護他們。而且長大后他們的確也會成為國家最重要的一批人，他們往往是社會的精英人物。可是在中國，這一批人剛剛開始進入學校，人生剛剛啟程，就被“教育者”作為問題兒童而被犧牲掉，比較之下真是悲哀。（感興趣的人可參閱旅美華人教授薛涌的[美國是怎樣培養精英的] 及黃全愈教授[天賦教育在美國]兩書）
　　剩下來的“乖孩子”，其實是傾向于服從的群體，他們往往個性偏于謹慎，更膽小怕事一些。但是即使是這樣的孩子，他們的自我意識也會逐步蘇醒，隨著他們在身體和心理上的逐步成長，他們就進入了反抗期。糟糕的是，如果他們所受的“教育”足夠變態，他們的反抗方式也足夠“無厘頭”，表現足以讓父母們抓狂。如一個外語很好的女大學生，居然會跑到香港公開登報找一大群中外男人來操她，創一個性交的世界紀錄之類等等，實在不可思議。
　　一般來說，相當部分孩子會在上中學的時候開始反抗。不過其中更愿意壓抑自己的學生，也是反抗能量最低的學生，會成為體制內教育的“成功者”，成功地考上大學。不過這批由應試教育體系培養出來的考試機器，絕大多數也會在上大學之后開始反抗。低能量學生的反抗方式很簡單：就是逃避學習，用吃喝玩樂、看電視，上網玩游戲等方式來對抗，反正就是不做大人希望他們做的事情，以此來宣布自己的獨立和個性。
　　其中個人能量最低，自主愿望最弱的人，最愿意服從家長的孩子，就乖乖的上研究生，讀博士。這批人是我們國家特別選出來的“優秀人才”和“精英分子”。這批人除了很會啃書本外，基本上別指望他們有什么真正的創造力。如果你在大學里看到研究生和博士，不難把他們認出來，與更有活力的大學新生相比，他們更像一群缺乏能量的受難者，非常缺乏生機，臉上寫滿了無奈茫然以及逆來順受的表情。而很難看出作為“學習競爭勝利者”的躊躇滿志！
　　所以，如果有人會對我們國家居然連巴基斯坦這等小國都不如，別人都能夠培養出諾貝爾獎獲得者而不服氣的話，來看看我們教育出來的“精英”們的個人能量水平和思維活躍度，就不得不服氣了。到了大學階段，即使被外國人選中出國留學的精英分子，其實也只有老老實實打工的份了。做不了真正的創造者，當然也得不了諾獎。
　　這個專門設計用于把本民族最有能量，最有創造力，思想最活躍的孩子淘汰掉，把最愿意放棄自我，最缺乏活力的孩子選出來，作為“教育成功者”的典型而加以重用的一套教育模式，基本上就是朗咸平所說的“專門培養打工者”的教育體系。說得更嚴重一些，就是專門培養奴才和服從者，而不是培養思考者和創造者的教育體系，其“教育產品”只懂得付出最昂貴的代價，在世界上賺最低的收入，同時被全世界輕視和貶低。這也是目前中國人在世界上的地位寫照。
　　有一句學生們在網上很流行的話，很形象地表達了目前這個應試教育的實質和核心：就是在中國當學生，“如果你的語文考了滿分，就證明你絕不可能當上文學家了。如果數學考了一百分，就證明你與數學家無緣。化學物理考了滿分，更別想再當發明家了”。這是一個何等怪異的“教育模式”？
　　可以說，這種世界教育奇跡，估計只有我們中國才能創造，因為違背基本的教育常識。因為正常的教育，是創造更大的價值，是提升民族的整體競爭力的手段，而不是相反。所以國外的有識之士，莫不視中國的“教育體系”為一怪胎，中國的教育就是一個國際大笑話。
　　12歲逆轉現象的心理學和教育學分析
　　心理學最基本的常識就是：每個人都是自我成就的，也就是說：每個人都是為了實現自己的人生目標而活的。可是，在我們的社會里，父母是為了子女而生活和工作的，孩子則是為了父母和老師而學習的。這就完全違背了心理學的常識，怪不得我們的孩子和父母都不愉快，都活得很累！彼此都在互相感情敲詐。
　　而且心理因素對于孩子的學習狀態和學習結果影響之大，可能是普通父母根本想象不到的。一個例子是我的孩子在去年暑假的時侯，曾經布置任務讓她背古文，一天背三篇，第二天把前一天的內容連起來背誦。剛開始的時候孩子心理上非常不接受，試圖逃避，結果每天苦著臉裝可憐，很“認真刻苦”地背到天黑都完不成任務。老人們覺得我對孩子太苛刻了，孩子的“學習任務太重”，很同情。這樣的確學習效果很差。
　　可經過心理調整，她三天之后轉變了態度，積極面對的結果，是每天早上九十點鐘就完成了一整天的學習任務，剩下大量的時間是讀書下棋和游戲，每天過得很開心。這就是心理狀態對孩子學習狀態的影響，非常巨大。可是，有幾個家長懂得要去調整孩子的學習心理狀態呢？大多數家長，只會好吃好喝地伺候著孩子吧？結果大家都很辛苦。
　　另外，教育學最簡單的常識就是：學習是一種取決于學習者內在心理和愿望的人類活動，僅僅依靠外在的壓力和強迫性地學習，無法取得理想的后果。真正的學習者，是自動自發的主動學習者！被動學習，不可能有真正良好的學習效果。而且，在心理抵觸的情況下，學習效率要比積極主動地學習效率要低十倍。可我們的教育體系，把明明可以很愉快的學習，變成了一項苦役。還宣稱“學海無涯苦作舟”，完全違背孔子以來都知道的最基本的“樂學”和“學樂”的傳統教育精神，倒行逆施，哪里能算是“真教育”，只能是變態的教育。在這種變態的教育模式下，孩子們的自然反應，就只能是壓抑和反抗的故事。不可能有其它的內容了。