7、師：好，借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋，自己試著理解詩歌的意思。

　　8、同學們帶著理解再讀讀古詩，讀的時候想一想要在哪里注意停頓、節奏以及快慢呢？（生讀），誰來試試（一生讀），你注意了停頓的地方和重音，很好！（課件出示帶停頓的詩），好，同學們給你的同桌這樣美美地讀一讀吧！

　　四、想象畫面，由“意”入心

　　（一）1、師：年僅17歲的王維遠離家鄉正在長安謀取功名。誰來讀一讀第一句？（一生讀）。王維身處“異鄉”作為“異客”是什么滋味呢？（“獨”）

　　2、師：“獨”的背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀，走近王維當年的生活，尋找一幕幕中他那孤獨的身影。（課件出示）

　　來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他______________________

　　路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他______________________

　　出門遠游，游人結伴，互幫互助，而他______________________

　　3、師：詩人的心中在想什么？（“思親”）

　　4、再怎么想念親人，他仍在“異鄉”；再怎么孤獨，他仍為“異客”。

　　5、古詩的語言非常得精煉，學習時可以結合詩句，想象文字后的一幅幅畫面。這樣身臨其境，自然能走進詩人的內心深處。

　　（二）1、師：反復地讀一讀，第二句詩讓你看到怎樣的畫面？

　　2、生：佳節，往往是家家戶戶團圓的日子。目睹周圍人家的其樂融融，詩人勢必會想起與家人團聚的情景。

　　3、師：你知道有那些佳節？（春節、元宵節、端午節、中秋節……）

　　4、師：把你們想到的畫面與大家分享，一同走進詩人的內心世界。（課件：每逢佳節，我便想起____________________）（讓留守兒童多說，逢年過節時想起遠方打工的父母，會想些什么？來讀這句詩；遠方的父母會想念家鄉的誰？會說些什么？父母一定會吟誦什么？）

　　5、平時也就罷了，而佳節來臨時別人家舉杯暢飲，慶祝團圓，而詩人卻獨身漂泊于繁華熱鬧的帝都，兩年未歸，倍感孤單，非常思念家鄉的親人，你能說說他此時的心情嗎？（生：“倍思親”）。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　6、一起讀出王維對家鄉親人的思念吧！（生齊讀一二句）

　　（三）1、師：讀一讀后兩句，你看到了一幅怎樣的畫面？

　　2、他會對家鄉的兄弟們說些什么？兄弟們會說些什么？（“少一人”）會祝愿些什么？茱萸是什么？你能借助注釋，很好！對于茱萸的解釋我再補充一些（課件：茱萸的介紹）

　　3、靜靜地默讀，這幅畫面最令人遺憾的是什么？（“少一人”）

　　4、“少一人”是詩人此時最大的痛，“少一人”在詩人的心中不斷地撞擊著，我們共同來表達詩人心中無奈的吶喊。一組讀后兩句詩，其他三組接連重復“少一人”。

　　5、師：詩人想念兄弟，兄弟想念詩人，可見“兄弟情深”啊！）

　　五、回扣詩眼，感悟詩“心”

　　1、師：學完整首詩，再來看看“憶”，單單只是回憶嗎？“憶”怎樣解釋才更為貼切？（思念）

　　2、師：王維既然如此思念親人，為什么不回去呢？（學生討論，

　　出示課件：《九月九日憶山東兄弟》一詩，是王維十七歲時所作。王維少年時就離開家鄉蒲州到西京長安客游，在詩歌創作方面久負名。但久而久之，思鄉懷親之感不斷襲擾他。特別是在他十七歲那年的

　　“九·九”重陽佳節之日，一種難以排遣的孤獨感和思鄉之情突然在

　　舉目無親的詩人心中爆發。）

　　3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。思念如美酒越釀越深，才會寫出思鄉的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才會誕生思鄉的名句——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

　　4、誰來再讀一讀全詩，能強烈表達出詩人思鄉的情感。

　　5、誰來背誦？

　　六、鞏固學習古詩的方法

　　通過這兩首思鄉詩的學習，我們知道了無論是學習課文還是古詩，都有它固定的方法和步驟：

　　讀，熟讀詩文；

　　析，體會詩意；

　　悟，感悟詩情；

　　背，熟讀成誦。希望你們在學習其他古詩的時候，也能學到用到。（注：特別是反復誦讀來想象詩中蘊藏的畫面，體會詩人情感，這是學習古詩的一個好方法。希望你們在學習其他古詩的時候能用到哦）