三、積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　開(kāi)放并不等于放任自流，學(xué)生自主探究并不是不要教師的引導(dǎo)，由于學(xué)生是有差異的，自主探究結(jié)果是個(gè)性化的，不全面甚至是錯(cuò)誤的，因此有啊、必要通過(guò)我們教師的引導(dǎo)，把學(xué)生點(diǎn)滴的、零星的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生群體的成果。因此在明確了任務(wù)、要求和計(jì)分方法后，我在學(xué)生開(kāi)始探究合作時(shí)深入到各小組，參與合作與交流，在小組匯報(bào)過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于每一種方法都給予相應(yīng)的創(chuàng)新檢測(cè)評(píng)價(jià)，并組織評(píng)比，評(píng)選出班級(jí)的創(chuàng)新之星。

　　四、變換教學(xué)的模式

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以適當(dāng)變換一些教學(xué)模式，以學(xué)生有效接受作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。本課，我采用了“觀(guān)察--常識(shí)猜想--驗(yàn)證--應(yīng)用”這樣一個(gè)自主探究的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的核心是通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。小學(xué)生有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，教師應(yīng)多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生身心與認(rèn)知的和諧發(fā)展。本課始終以探究為主線(xiàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。在引發(fā)性探究階段，為充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生思維。在形成性探究階段，我通過(guò)五次系統(tǒng)地探究，成功捕捉了小數(shù)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，不但提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，而且使學(xué)生感受到了成功建構(gòu)新知的快樂(lè)。在應(yīng)用性探究階段，學(xué)生通過(guò)個(gè)體自學(xué)、自主練習(xí)與交流，輕松掌握了化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫(xiě)小數(shù)的方法。這樣，學(xué)生在探究中獲取了新知，掌握了解題方法，產(chǎn)生了“我能行”的成功感，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

　　五、留給學(xué)生思維的空間

　　本課學(xué)生在自主探究小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生的思維空間較大，在沒(méi)有任何提示的情況下，學(xué)生只有積極思考，激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能為“0.1=0.10=0.100找到科學(xué)的依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較完整的數(shù)學(xué)化過(guò)程。有的從”1角=10分、1分米=10厘米“等數(shù)學(xué)常識(shí)入手，有的根據(jù)”2個(gè)0.1等于20個(gè)0.01“，有的應(yīng)用”線(xiàn)段、格子圖、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等紙片“數(shù)形結(jié)合，有的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行證明，所有的方法都是學(xué)生自己探究得出的結(jié)論，我想這得益于教師為學(xué)生們?cè)谡n堂上留出了思維的空間，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這樣的教學(xué)，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)效果也是令人滿(mǎn)意的。可見(jiàn)，”相信學(xué)生“在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得多么重要。另外，在探究過(guò)程中學(xué)生還恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用遷移和歸納的數(shù)學(xué)方法，從”0.1=0.10“遷移到”0.2=0.20、0.3=0.30、0.4=0.40……“最終得出結(jié)論”小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上個(gè)0或去掉0，小數(shù)的大小不變。“

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