（1）50以內的質數(shù)：

　　獨立思考：學號所代表的數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)？

　　上臺展示：請是質數(shù)的同學上臺（舉起學號牌）

　　2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47

　　集體訂正：站錯的同學，明確用找因數(shù)個數(shù)的方法來判斷是否是質數(shù)。

　　小結明確：這些數(shù)都有一個共同的特點，就是只有1和它本身兩個因數(shù)。

　　（2）50以內的合數(shù)：

　　隨機采訪：請仍留在座位上的學生說一說自己所拿的學號為什么是合數(shù)？

　　交流明確：除2外，2的倍數(shù)都是合數(shù)；

　　3的倍數(shù)都是合數(shù)，但3本身除外；

　　5的倍數(shù)都是合數(shù)，但不包括5。……

　　小結方法：判斷一個數(shù)是否是合數(shù)，可以用能被2、3、5整除的數(shù)的特征去判斷，有時還可以用7、11……去判斷。

　　（3）特殊數(shù)“1”：

　　提出疑問：學號為“1”的同學，你為什么不站起來？

　　交流明確：1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。

　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計突出了兩個對比：一是質數(shù)合數(shù)和特殊數(shù)1的對比，通過活動讓學號是質數(shù)的學生站在前臺，合數(shù)的學生隨環(huán)節(jié)的進行起立站在座位上，學號是1的同學始終靜止不動，這樣的對比，讓學生切實感受到“1”既不是質數(shù)也不是合數(shù)；二是站在前臺的質數(shù)2、3、5、7和合數(shù)中有因數(shù)2、3、5、7的數(shù)的對比，如，同樣是2的倍數(shù)，“2”本身是質數(shù)，而“2”的其他的倍數(shù)都是合數(shù)，“3、5、7”也同樣如此。使學生在實踐中不斷地明確了判斷的方法。】