學(xué)生繼續(xù)交流“自己喜歡的句子”，看似隨意，但我會(huì)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解、體會(huì)草原的美。比如說(shuō)到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)再欣賞圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小丘的形狀，抓住“渲染”“勾勒”理解小丘的“柔美”；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“翠色欲流，輕輕流入云際”想象“草原無(wú)邊無(wú)際，天地交接，體會(huì)情操鮮嫩，顏色青翠，似在流動(dòng)”的畫(huà)面，感受那種境界帶來(lái)的舒服，美妙。（通過(guò)個(gè)人讀、有感情的讀、齊讀等形式，讓學(xué)生真正通過(guò)品味文字感受草原的特點(diǎn)，體會(huì)其中的美）。

　　5、此時(shí)提出：我們就站在這一碧千里的草原上，你最想干什么？

　　6、順勢(shì)引讀： 這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，--（學(xué)生接著讀）：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，--（學(xué)生接著讀）好像回味著草原無(wú)窮的樂(lè)趣。（我認(rèn)為，教師真切深刻的引讀，恰到好處地為學(xué)生體驗(yàn)文本奠定了情感基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生入情入境地誦讀。）

　　同時(shí)我會(huì)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解：這種擬人的寫(xiě)法構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界，增強(qiáng)了草原風(fēng)光的感染力。

　　7、你們喜歡草原嗎？帶著我們的心情，有感情地朗讀第一段。

　　（在多種形式的品讀之后，我播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中背/讀第一自然段。這一配樂(lè)背誦，不僅使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅“藍(lán)天共碧草一色”的美麗畫(huà)卷，激發(fā)他們對(duì)草原的熱愛(ài)之情，同時(shí)也使學(xué)生受到美的熏陶。）

　　（四）、探究第二個(gè)問(wèn)題

　　導(dǎo)語(yǔ)：草原是這么的美麗，那草原上的人民又是怎樣的？播放課件：這是（   ）草原人？課文哪些內(nèi)容寫(xiě)了草原人的“熱情好客”？用心地讀二到四段， 把體現(xiàn)了草原人的“熱情好客”的詞句畫(huà)下來(lái)，再多讀幾遍。

　　3、同學(xué)們匯報(bào)所找到的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　①“蒙古族人民是怎樣迎客的？哪些詞看出他們的”熱情好客“？

　　②客人接到了，在蒙古包外，他們?cè)谝黄鸶墒裁茨兀课抑攸c(diǎn)抓住：“握手再握手、笑了再笑”，通過(guò)要求帶上動(dòng)作和表情反復(fù)讀這句話，使學(xué)生從這兩個(gè)“再”，感受到草原人的熱情。（我認(rèn)為，雖然動(dòng)作簡(jiǎn)單，但是，表演是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的外化表現(xiàn)。學(xué)生在表演中推敲語(yǔ)言、感悟文本，可以更好地得到情感的熏陶。）