部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也不倒的老屋（第1課時(shí)）》語(yǔ)文教案

　　教科書(shū)分析：

　　1.課文是一篇童話(huà)故事，（這個(gè)單元的課文都是童話(huà)故事）它以合理的豐富想象，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應(yīng)了他們的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下。故事塑造了一個(gè)慈祥的樂(lè)于助人的老屋形象。課文的文章體裁是童話(huà)，根據(jù)課標(biāo)文章體裁的分類(lèi)，應(yīng)屬敘事性作品，可按照敘事性作品進(jìn)行教學(xué)。

　　2.課文是第四單元預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)的第一篇課文。閱讀心理學(xué)上的“預(yù)測(cè)”，指的是閱讀中的推斷和想象，是一種根據(jù)已知探求未知的過(guò)程，是人們?cè)陂喿x過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)會(huì)運(yùn)用到的心理過(guò)程。“預(yù)測(cè)”主要有三種類(lèi)型：根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論；根據(jù)文中的觀點(diǎn)推出作者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法；根據(jù)語(yǔ)境推斷和想象作品的相關(guān)要素。課后的兩條學(xué)習(xí)訓(xùn)練題目，屬于第三種類(lèi)型，且是其中的一個(gè)部分：猜測(cè)文章內(nèi)容。第一題，是詢(xún)問(wèn)是否有“預(yù)測(cè)”的心理狀況，屬于學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”的“預(yù)熱”，是為了引起學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)”的注意，并不是要求學(xué)生去猜測(cè)課文的內(nèi)容。第二題是了解什么叫“預(yù)測(cè)”和怎樣進(jìn)行“預(yù)測(cè)”，并了解別人的“預(yù)測(cè)”的依據(jù)是什么，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行預(yù)測(cè)。這是教學(xué)這一課文要把握準(zhǔn)的目標(biāo)水平。（其實(shí)，“預(yù)測(cè)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要策略，因此是教學(xué)中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，例如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，根據(jù)人物或角色的行為表現(xiàn)想象其心理活動(dòng)；又如：根據(jù)人物的描寫(xiě)把握人物的品質(zhì)精神，等等�？赡苁强紤]到小學(xué)三上學(xué)生的實(shí)際情況，教科書(shū)才定位于猜測(cè)與推想故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的初始閱讀期待，促使主動(dòng)思考，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。）這一題還可看作是非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)落實(shí)。

　　3.課文的兩幅插圖表現(xiàn)的是課文的兩個(gè)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解插圖也是“預(yù)測(cè)”的依據(jù)之一。

　　4.課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”“能復(fù)述敘事性作品的大意”等是需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力，雖然沒(méi)必要每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都表述，但只要課文文體適合，就應(yīng)該安排教學(xué)。

　　學(xué)情分析：

　　1.學(xué)生在第一學(xué)段已學(xué)習(xí)了大量學(xué)習(xí)童話(huà)故事，在本學(xué)期的前三個(gè)單元也學(xué)習(xí)了數(shù)篇童話(huà)，對(duì)這一體裁有一定的認(rèn)識(shí)和了解，尤其是童話(huà)豐富的想象，這是學(xué)習(xí)這篇課文，了解“預(yù)測(cè)”和進(jìn)行實(shí)踐的有利條件。

　　2.“預(yù)測(cè)”對(duì)于學(xué)生而言，是新知。因此，必須在學(xué)生充分感知后進(jìn)行總結(jié)，講授有關(guān)的知識(shí)，使之納入自己的知識(shí)能力體系。