2.制作框架理解長、寬、高。

　　學生小組合作制作一個長方體框架。

　　教師：如果遮掉其中的一條棱，你還能想象出這個長方體的大小嗎？比劃一下。

　　教師：如果再遮掉一些棱呢？

　　追問：想一想，至少要剩下哪幾條棱，才能保證讓我們可以想象出這個長方體的大小？動手試試看。

　　學生動手操作，并展示自己的思考結果，大組進行質疑交流，得出結論：只要剩下相交于一個頂點的三條棱就可以想象出這個長方體的大小。

　　反饋小結：這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個長方體的形狀和大小。

　　教師結合課件揭示長、寬、高的定義。并變換位置讓學生指出長方體的長、寬、高。

　�。ㄔO計意圖：長、寬、高的認識是本節課的難點。教材中制作框架的目的是通過分組引出長、寬、高。我稍作了些調整，因為覺得這種調整在不影響學習目標的情況下，對學生學習欲望的激發似乎比教材的呈現方式更有效。制作框架的目的一是鞏固特征或也可認為是驗證特征，二是通過制作框架和拆除框架這一來回，學生表象的建立會更豐富。學生經歷了一個從迷糊到清晰的過程，對于長、寬、高的意義也有了深刻的理解。）

　　3.遷移方法研究正方體。

　　如果要研究正方體，你們覺得應該從哪幾個方面入手呢？

　　教師根據學生的回答整理發現的結果。

　　引導學生比較長方體和正方體之間的異同點和建立關系。

　　（學情預設：本課涉及的知識點較多，要豐富學生的真實體驗，必須用上一定的時間，否則若蜻蜓點水�？紤]到課堂時間有限，正方體的認識可引導學生遷移提出思考的問題，獨立研究正方體的特征。）

　　4.歸納提升，實現建模。

　　四、隨堂小測:

　　完成第1填空題：

　　(1)、長方體有（   ）個面，（   ）條棱（  ）個頂點（  ）棱長相等。

　　(2)、正方體有（  ）個面，（  ）條棱，（  ）個頂點。每個面都是面積相等的（  ），每條棱長都（  ）。

　　(3)、長方體中相交與一個頂點的三條棱分別叫做長方體的（  ），（  ），（  ）。

　　(4)、在墨水瓶盒，魔方玩具，排球中，（  ）的形狀是長方體，（  ）的形狀是正方體。

　　完成2題：說出下面每個長方體的長寬高

　　讓學生互相指一指每個幾何體中長、寬、高（或棱長）的位置，說說它們分別是多少厘米。

　　五、課堂小結:

　　這節課你有什么收獲？老師也參與談收獲，總體評價學生的表現，以此激勵學生。

　　板書設計：       長方體            正方體

　　面                 6個面

　　相對的面向等          相同

　　棱                12條

　　相對的4條棱相等       相等

　　頂點            8個頂點

　　都是長方形（特殊情況             12條棱     分成3組        8個

　　下有兩個相對的面是正方形）       每組的4條棱長度相等

　　正方體： 6個面是完全相同的正方形       12條棱長度都相等       8個