師：折線統(tǒng)計圖是怎么反映數(shù)量增減變化的呢？（請同學拿手指出來比劃折線的起伏）

　　師：（給予肯定）老師將”第9－14屆亞運會中國和韓國獲得金牌情況“繪制成了折線統(tǒng)計圖，在這兩個折線統(tǒng)計圖中，你又獲得了哪些信息呢？

　　生：學生觀察圖形，說一說金牌的變化情況。

　　3、師：如果我想把兩國這幾屆亞運會上獲得金牌變化情況進行比較分析，這樣比方便嗎？

　　生：不方便。

　　師：怎樣才能更方便地比較兩國獲得金牌數(shù)量的變化情況呢？

　　學生通過實踐練習，發(fā)現(xiàn)用兩個折線統(tǒng)計圖分別表示兩組數(shù)據(jù)，比較起來不是很方便，再聯(lián)想到以前學過的復式條形統(tǒng)計圖，引發(fā)學生思考，能不能把兩個折線統(tǒng)計合并成一個統(tǒng)計圖呢？

　　在這一基礎(chǔ)上，教師肯定并贊揚學生的想法，并讓學生嘗試畫一畫

　　（1）學生直接在韓國獲金牌情況統(tǒng)計圖上畫出中國的，畫前請同學們想想，要在同一個統(tǒng)計圖里表示出兩個不同的量，你們覺得應(yīng)該怎么把他們區(qū)分開來呢？　（學生不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用不同顏色的筆畫）

　　師：你們覺得這位同學畫的怎樣，下面同學畫得都和他一樣嗎？有補充嗎？

　　生：應(yīng)該有圖例，比如用紅色代表中國，藍色代表韓國，這樣別人就能一目了然。

　　師：還有補充嗎？

　　生：應(yīng)該把原來的標題換成”第9－14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統(tǒng)計圖“（逐步完善復式折線統(tǒng)計圖）