5、讀一讀這些分數和小數，你發現了什么？

　　歸納：分母是10，100，1000，…的分數可以用小數表示。分母是10的分數是一位小數，分母是100的分數是兩位小數，分母是1000的分數是三位小數，…。換句話說，小數是分數的另一種表示方法。

　　【設計意圖】本環節設計層層深入，環環相扣。認識小數以平均分正方形為載體，從分數入手，理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，構建小數與分數之間的聯系；兩次抽象一次推理，讓學生經歷具體--抽象--概括--推理--驗證的過程，全課貫穿學知識與學方法并重的思想，突出數學的本質。讓學生在學習的過程中扎扎實實的掌握知識，體驗數學思想和方法。

　　三、鞏固練習、應用提高

　　1、說一說下面每個數中的“3”分別是什么意思？

　　1.39元        5.63元         3.04元

　　0.73米        3.25米         6.318米

　　結合具體情境，體會小數的意義與日常生活的密切聯系，滲透位置制�？勺寣W生結合直觀圖，試著說出小數中每個數字的意義。

　　2、課本第3頁“練一練”第2、3題。

　　借助直觀模型建立小數與十進分數之間的聯系，加深對小數意義的理解，發展數感。學生獨立完成后再相互交流。

　　3、把附頁2中的圖剪下來，圖一圖。

　　通過數形對應，加深對各個數位間關系的理解。可讓學生先將附頁2中的圖剪下了，兩人一組開展活動，一個學生說出一個小數，另一個學生擺出來；或者一個學生先擺出來，另一個學生說出小數。

　　【設計意圖】練習可以促進知識轉化技能技巧，可以進行思維訓練，發展學生智力。我按照由淺入深、由表及里、拾級而上的原則設計基本練習、綜合練習、拓展練習。