預(yù)習的形式可用四個字概括：讀、畫、寫、記。亦稱“預(yù)習四字法”。

　　(1)讀

　　讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關(guān)的已學課文，有針對性地復(fù)習新課可能涉及到舊課知識。

　　這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預(yù)習，必須學會讀書。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學習，應(yīng)有不同的讀書方法和要求。課前預(yù)讀對閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。

　　粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大略，了解梗概，從而對新課有一個粗略和直觀的印象，并對課文中討論的主要問題做到心中有數(shù)。

　　細讀，也就是仔細地閱讀。細讀中應(yīng)弄清課文的重點、難點及個人的疑點所在，要求能把握中心，初步理解課文。

　　粗讀課文以后，往往會產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的感覺，這證明對課文內(nèi)容的思考已經(jīng)有了一定的意識指向，它會驅(qū)使自己的思維向更深入的方向發(fā)展。這時應(yīng)回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細讀。在細讀中對于重要的概念和定理常常需要“咬文嚼字”似的閱讀，只有這樣，才會真正理解概念和定理中最關(guān)鍵的字、詞、句的特定含義。

　　預(yù)習前最好能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習提綱可根據(jù)與現(xiàn)行教材配套發(fā)行的各學科教學目標手冊去擬定。手冊中每一節(jié)課都有具體的教學目標，且已劃分出能力的達標層次。因此預(yù)讀提綱不一定專門去寫，可直接在手冊上勾畫或作些說明即可，只是要求心中必須有目標，有預(yù)習提綱。像這樣一種有目標導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。

　　如果是教師安排的課堂預(yù)習，一般都會為學生提供預(yù)習提綱。有經(jīng)驗的教師會根據(jù)由淺入深、循序漸進的原則，將新課知識點演變成一個個閱讀思考題，形成一個完整的新課知識導(dǎo)學系列，將學生的預(yù)習閱讀與教師的課堂教學以及課后的鞏固訓練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。建議剛開始進行課前預(yù)習的同學，最好能配合使用這種預(yù)讀提綱和思考題，這樣可使自己較快上路，并能提高自己對預(yù)習的信心。

　　(2)畫

　　畫，即閱讀時對課文中有關(guān)概念、定理和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習本上，特別是預(yù)習理科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必要的。不要小看這閱讀中的圈圈畫畫，它留下來的往往是閱讀者隨課文內(nèi)容而展開的思維痕跡。

　　圈點畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習慣性的標記方法。如用圓點（·）或圓圈（o）表示重要精彩的語句；用雙圓號（oo）表示一段精彩內(nèi)容或語句的結(jié)束；用幾個并列三角形（△△△）表示課文中幾個并列的觀點或事務(wù)；用驚嘆號（！）表示自己非常欣賞的語句；用問號（？）表示對課文中有關(guān)問題的質(zhì)疑；用波浪線（~~~~~）表示關(guān)鍵性的語句和段落；用加重點（………）表示段落中關(guān)鍵性的字；用單直線（＿）、雙直線（＝）和三直線（≡）表示課文中重要程度不同的概念或定義。

　　每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次。不同顏色代筆不同的見解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有所不畫，才能有所畫。閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于重點的突出。一個善于閱讀的人會有一套自定的習慣記號，每種記號很自然地表達了他所要表達的意義，既簡便明確，又節(jié)省了書寫的地方。