3、匯報交流。

　　教師通過重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語言美和其中蘊(yùn)涵的真摯的親情。

　�、偌�(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光�；野咨�的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！

　　“流著”一詞兩次使用，朗讀時要強(qiáng)調(diào)。香味在流，月光在流，怎么可能？但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。

　　“多少可愛”引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅的心情。

　　每個小水塘，都抱著一個月亮！一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時運(yùn)用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧，那么美好。

　�、谖覀冏哌^月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……

　　小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，除了從重疊用“走過”這個詞感受到，還可以從文中的哪些詞語看出來？

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：我和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣？（孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉，這樣的閱讀正是快樂的源泉。)

　　4、共同探究。

　�、僬n文為什么反復(fù)寫“我和阿媽走月亮”？

　　“我和阿媽走月亮！”在文中出現(xiàn)四次�？此浦貜�(fù)，實則妙筆之句，充分表達(dá)了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。既抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串聯(lián)全文的作用。