孩子們平時的學習習慣相當重要，但孩子的學習效率就像過山車，忽高忽低。于是很多家長總是說給孩子找一塊安靜的場所專供學習、讓孩子嚴格執(zhí)行作業(yè)計劃、明確目標并看到自己的能力所限、千萬不要把物質(zhì)獎勵和成績掛鉤……

　　這些建議與討論觀點得到廣泛支持，但最近幾年，隨著認知科學家們不斷逼近“效率”這一問題的核心，他們發(fā)現(xiàn)了和前面所提相抵觸的一些新做法。

　　如何掌握好的學習方法？

　　學習就是要坐定?錯!

　　變換不同地點能優(yōu)化記憶效果

　　“我們知道這些結果有一段時間了，但我們不知道為什么學校沒有采納它們，連抱著試試看的心態(tài)的也沒有，”加州大學洛杉磯分校的Robert A。 Bjork說，“我們現(xiàn)在還在將那些錯誤的號稱能提升學習效率的觀念信以為真。

　　窩在一個小角落?錯!

　　雜亂開闊的空間才是上上之選

　　而在所有流傳甚廣的好習慣中，最大的誤區(qū)是，強調(diào)學生找一個專門的學習點，諸如書房或圖書館一角，來完成工作。研究者的發(fā)現(xiàn)恰恰相反：在1978年一個經(jīng)典的實驗里，，心理學家讓兩群大學生分別進入兩間房間，背下40個單詞——一間無窗且雜亂，另一間現(xiàn)代化且面朝庭院——這些學生比其他在正常教室里， 或者圖書館的學生都要背得更好。

　　研究者說，大腦能將正在學習的東西與所處環(huán)境的感覺產(chǎn)生微妙聯(lián)系，這樣的感知不論是有意識的還是潛意識的總會進行。比如說，宿舍學習室的熒光燈光芒能把凡爾賽條約的條款照得富有色彩;窗簾下投影的小院垂柳把馬歇爾計劃分得條理清晰。強迫大腦將同樣的事物進行多重聯(lián)系讓信息變得更立體。

　　圖像學習刺激記憶?不一定

　　有人相信，一些人是“圖像學習者”，一些是“聽覺學習者”，一些是“左半腦”學生，另一些右半腦更發(fā)達……但心理科學雜志上的相關研究卻顯示，以上論調(diào)都沒什么證據(jù)。

　　一些杰出的教育家在黑板前率性發(fā)揮，講到動情處會手舞足蹈，另一些則采用傳統(tǒng)教學，有人認為，前者會更刺激孩子們吸收知識，但弗吉尼亞大學心理家、 《為什么學生不喜歡學校》作者Danniel T。 Willingham卻提醒我們：我們還沒有發(fā)現(xiàn)能創(chuàng)造出良好學習氛圍的老師之間的共性。