4、設定中等難度的學習目標

　　在調查中我們發現“我給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄”的學生占了63%，“我幾乎毫不費功力就能實現自己的學習目標”的學生占0.54%，這說明不少的學生設定的學習目標難度過高，從而不易實現，結果不得不放棄。

　　中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發動機；難以實現的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經過努力可以實現，使自己從中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產生，激發學習動機。

　　蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念。他認為“最近發展區”是學生現有的發展水平（即學生能運用已有的知識經驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發展水平（即在現有發展水平之上，學生不能自行完成任務，須經過教師的啟發幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的心理發展，必須把著眼點放在學生心理發展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發學生內部矛盾的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷發展，推動學生向更高的水平發展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。

　　5、注意調整學習動機的水平

　　學習動機與學習效果是有區別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內學習效果差，或學習動機不強卻學習成績好的情況。如我們在調查中就發現有 70.3%的學生“迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績”，但59.5%學生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機對效果的影響要通過學生的技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。

　　6、要注意教學內容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式

　　教學內容的新穎和豐富，使學生學有所得；教學方式的多樣化

　　可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。為此，我們在教學中大力提倡“以技能培訓為主”，即要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，突出技能訓練。具體做法是：教師在開學初，根據教材內容制訂技能訓練計劃，教務科根據計劃不定期檢查學生掌握技能的情況；在學校原有各種設備的基礎上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學生技能訓練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結合，學生動手的機會多，所以，我校大多數教師的課深受學生喜愛。比如在最近我們對學生進行無記名問卷調查，了解教師授課情況，結果學生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進行教學改革。如我校文紅玉教師進行的親和力教學方法，取得了較好的教學效果，學生滿意率達到了100%.親和力教學，是美國哈佛大學提倡的一種教學方式。親和力教學的目的是：提高學生的素質和提高他們的學習興趣，進而提高教學質量。親和力教學的方法是：上課努力保持一種輕松、自由的思維方式，對上課內容有一種有意與無意地都會吸引學生到課堂中來，并且有一種凝聚到課堂中的無形的力量。它可以提高學生的學習興趣。

　　7、培養良好的集體氛圍

　　良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養和激發良好的學習動機有著積極的作用。