四、說教學過程

　　（一）引入

　　很自然地引入主題：我們來了解課桌子有多長。

　　板書課題：課桌子有多長。

　　（ 二）探索新知

　　1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。

　　【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】

　　2．測量：在學生估計得數后，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？看課件展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？測出的桌子長度的說法都不一樣呢？

　　總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是尺子。（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）

　　【使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

　　3．認識尺子。

　　（1）介紹尺子種類，（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。

　　（2）認識尺子。常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報）。有數字、有一些小線、小格、有字母cm。

　　認識尺子：刻度線——三種長度不同的豎線都叫刻度線 刻度（數字）——從小到大的順序排列的 0刻度——標志著開始 長度單位——厘米（cm） cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，厘米是一個長度單位。

　　（3）認識1厘米。 從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是1厘米。看課件。 然后，以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。

　　（4）在認識的基礎上，畫出0～1之間是1厘米讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？