接著，我采用過渡語：“這么可愛的小珍珠鳥，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？”引出下一個重點句：

　　三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是他們有了雛。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

　　這個句子中我抓住“喲，雛兒！正是這小家伙！”，重點指導學生讀出“小家伙”一詞中所包含的深情。

　　【設計理念】《語文課程標準》告訴我們，學語文首先要把握好語文的工具性，多讀、多積累，是古今中外公認學習語文的基本規(guī)律，所以我有意識讓學生抓住關鍵句、關鍵詞，讀出感情，讀出語文味。

　　（三）再讀，感受小珍珠鳥的變化。

　　這么可愛的珍珠鳥卻是怕人的，他會和“我”親近嗎？（師板書“怕人”）學生的回答是肯定的，這時我板書“親近”。板書之后，我就問：“是作者的哪些舉動，使小珍珠鳥逐漸親近的？”讓學生通過自主探究或者合作學習尋找答案，然后匯報交流學習成果。

　　在學生交流中，適當?shù)臅r候引出全文的重點句子：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（師板書“信賴”）

　　【設計理念】尊重是教育的第一原則，我努力營造民主和諧的學習氛圍，根據(jù)課堂的實際情況，現(xiàn)場生成教學，尊重學生的研究發(fā)現(xiàn)，研究到什么就學什么，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　（四）讀悟結合，突破難點。

　　感情讀句子“信賴，往往能創(chuàng)造出美好境界”之后，讓學生在合作交流中結合生活實際感知、理解句子的含義，體會人與鳥之間的深情，并在兩讀中升華感情。