接著，引導學生朗讀文中生動幽默的歌謠童謠，激發學生產生對民間文化的興趣。讓學生喜歡哪首就在班中為同學們朗誦哪首，讓激情在讀書中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。

　　然后，再讓學生自由朗讀課文，畫出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫下感受。給學生充足的研讀時間，然后再在班上交流。（《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設計為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學生充分接觸到了文本。學生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。）

　　最后，交流所收集到的家鄉的民歌童謠。（家鄉的民歌童謠屬于潛藏的學習資源，要讓學生提前收集，必要時還要給予適當的指點。學生在收集與交流的過程中，充分感受到了鄉土文化的慧厚，語文來源于生活，扎根于現實。只有把語文與生活聯系起來，學生才能充分領悟語文學習的必要性與深刻性。）

　　（四）師生共融，情感共振

　　首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學習。

　　接著引導學生回憶自己的媽媽對自己的好，說說此時此刻想對媽媽說什么話。（從現實走進了課文，又從課文回到了現實。學生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語文教學中反映出來的人文主義嗎？）

　　課文最后一個自然段總結了全文，深化了中心，在語言中起到重要作用，板書的設計我力求突出其意義。（板書略）