小學語文記敘文閱讀練習題及答案：向中國人脫帽致敬

　　記得那是12月，我進入巴黎十二大學。

　　我們每周都有一節對話課，為時兩個半鐘頭.在課堂上，每個人都必須提出或回答問題. 問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣，無奇不有.

　　入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學嚴謹聞名于全校.有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很.總而言之你小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’……”

　　我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課.我上第一節對話課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的 “

　　我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西.”

　　我聽見班里有人竊笑.

　　教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想您會給我這種榮幸：讓我明白您的主編是如何工作的 “

　　我說：“概括一下來講，我的主編發他愿意發的東西.”

　　全班“哄”地一下笑起來.那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指.

　　教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎 “

　　班上當即冷場.我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒有聽清楚您的問題.”

　　他清清楚楚一字一句，又重復一遍.我看著他的臉.那臉，大部分掩在濃密的毛發下.我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋.

　　“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自臺灣中國還是北京中國 “

　　雪花在窗外默默的飄.在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了那種突然凍結的沉寂.幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位臺灣同學.

　　“只有一個中國.教授先生，這是常識.”我說.馬上，教授和全班同學一起，都轉了臉去看那位臺灣人.那位黑眼睛黑頭發黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生.這是常識.”

　　話音才落，教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲.

　　教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎 “

　　“除臺灣省外，先生.”

　　“為什么您不去臺灣呢 “

　　“現在還不允許，先生.”

　　“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認為在臺灣問題上，該是誰負主要責任呢 “

　　“該是我們的父輩，教授先生.那時候他們還年紀輕輕呢！”

　　教室里又有了笑聲.教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應該如何解決呢 如今 “

　　“教授先生，我們的父輩還健在哩！”我說，“我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格.”

　　我驚奇地發現，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去；“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩.您是否知道他想如何解決臺灣問題 “

　　“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的.”

　　教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上 “

　　“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的.”

　　教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教：中國富強的標準是什么 這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點.”

　　我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來對他說，一字一字的：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難.”

　　教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛，他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的.”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬.下課.”

　　出了教室，臺灣同胞與我并排走.好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎 “

　　【作者介紹】

　　鐘麗思，是1988年赴法國留學的女作家，現為法國巴黎阿拉貝電影制片廠編導，兼為《天下華人》法國主

　　【課文提示】

　　１，本文是一篇政論性與文學性相結合的報告文學，不僅真實性強，而且文學色彩濃厚。它不僅真實地再現了作者留學法國，在一堂對話課上，與一位大胡子教授唇槍舌劍較量的場面，還通過神態、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特征。作者采用了欲揚先抑的手法，引人入勝，并有助于對人物形象的刻畫。

　　２，文章表現了海峽兩岸的中國留學生，團結協作，自覺地維護祖國的尊嚴。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強的愿望。

　　【正音正字】

　　謹jǐn

　　堪kān 倏shū

　　【積累詞語】

　　千般百樣

　　無奇不有

　　刁鉆古怪

　　總而言之

　　鬼鬼祟祟

　　一人做事一人當

　　順理成章

　　感慨萬千

　　不約而同

　　【分析課文】

　　本文是一篇結構緊湊的特寫，扣人心弦，引人入勝，讀來情味盎然。本文沒有一點悲涼感，同是在維護國格，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢。以高度文明的中國人高雅的氣質、敏捷的思維、機變的語言令洋人嘆服，展示了九十年代中國人的高等素質。

　　文章主題是：通過“大胡子”教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛，理直氣壯的愛國精神，不畏“刁難”的自強自信，反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。

　　題目是個偏正短語，它隱含的語義是“向中國人致敬”，但題目采用形象性說法，既寫出了“中國人”的國際地位，又顯現了教授的真誠。全文分三個部分。

　　第一部分（第1－3段），側面鋪敘大胡子教授“刁鉆古怪”總使人“難堪”的形象。要回答“兩個半鐘頭”、“無奇不有”的問題，已經很難熬了，更何況是一位“刁鉆古怪”的教授在提問。“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”，這句話寫出了教授的“教學嚴謹”，也使讀者為“我”捏一把汗。這些側面鋪墊為對話課渲染了一種緊張的氣氛，也為后文教授的真誠態度和嚴謹教風作了反襯。“大胡子”暗示教授的直爽、豪放。

　　第二部分（第4－31段），寫教授“刁難”“我”的經過及“我”機變而理直氣壯的回答“制服”了教授。對話課從劍拔弩張的氣氛轉為友善輕松的氣氛，“我”付出的不單是機變的對話，敏捷的思維，更為重要的是一種為國爭光的責任感。整個問答過程分四個回合。

　　第一回合（第4－9段），關于中國人如何工作的問答。教授的提問切入自然，既注意到了學生身份，又不經意中提問，但卻有看似平實、實奇崛的開挖話題的功夫。一個國家的記者如何工作、記者的首長如何工作，尤其在提問時加上一個修飾限制性狀語“在中國”，一下子把國家的榮辱鄭重地放在了學生面前，要回答得得體，需要有非同尋常的應變能力。“概括地講”，“我”巧妙地接過提問中的“概括”要求，回答了兩句高度概括的話，針鋒相對，沉著應答，俏皮幽默而又不失風度。第二次“概括地講”，句式重復，寫出“我”的執著、堅定，不入“圈套”，不作無謂的解釋，用兩個“愿意”接連回答，把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學生，為國家爭了氣。“竊笑”：“竊”是怕教授，“笑”是贊賞我。“‘哄’地一下笑起來”，情不自禁地爆發了對我賞識。這兩句，渲染出活躍的氣氛，沖淡了原先的緊張氣氛，再加上有些留學生“偷偷朝我豎大拇指”的動作，巧妙地烘托了“我”的成功。

　　第二回合（第10－16段），關于國籍的問答。教授順著學生的國籍切入第二個敏感的政治問題：來自中國的哪一方．教授不可能不知道“只有一個中國”的常識，但依舊按兩個中國的思路來提問，這是因為國際上有“兩個中國”的暗流，更為重要的是教授要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質，是不是把中國的國家命運都看成自己的生命。這是一個不容半點疏忽的大是大非問題。“教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”的動作和神態，顯然為自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。“班上當即冷場”，寫出問題的嚴峻、氣氛的緊張。“我慢慢地”，寫出“我”胸有成竹，冷靜沉著，與其他學生形成對比。先“沒聽清楚”，婉轉表示反對，給教授糾正錯誤、重新提問的機會，寫出“我”以退為進，寸步不讓；接著以“不明白‘哪個中國’一說可以有什么樣的解釋”，由退為攻，由被動變主動，公開反抗。最后以糾正教授的常識錯誤告結束。“那臉，大部分掩在濃密的毛發下”，含蓄寫出“我”還不識其真面目。應該說教授的提問是帶挑釁性的，給“我”造成狼煙四起氣氛，激起了“我”迎戰的斗志。同學們為“我”與臺灣同學捏一把汗。“雪花在窗外默默地飄”照應開頭。“那種凍結的沉寂”，照應“當即冷場”。“教授先生，這是常識”，鄭重其事地將他一軍。“正視”，寫出對“我”的尊重；“不眨一眨”，寫出不假思索，肯定無疑的神態。“冷冷地”，對這個問題的冷靜，不屑一顧。“慢慢道來”，胸有成竹、沉著不慌。臺灣同學重復“我”的話，說明在這個問題上，我們的認識完全一致，毫無差異。這時發出“松動椅子的咔咔聲”既反襯了“我”的成功，也寫出了各國學生的友善，緊張解除了。

　　第三回合（第17－26段），關于如何解決臺灣問題的問答。教授“盯牢”“我”的不僅是眼光，更重要是交戰中一方執著地纏繞。教授的思路極有邏輯推理性，他既理明了臺灣省與中國其它省阻隔的現實，又探究原因。“除臺灣省外”寫出“我”反應靈敏，信念堅定，無隙可擊。教授“搓搓手看著我”，說明“我”很棘手，難以應付。“在臺灣問題上，該誰負主要責任呢？”這個問題，顯然有分化“我”與臺灣學生的意圖。“我們的父輩”巧妙地避開了正面交鋒，還加上“他們還年紀輕輕哩！”說出一個不可置辯的道理：誰都不可能把國家問題處理得十全十美。“依您之見，臺灣問題應該如何解決呢，如今？”這又是咄咄逼人、難度極大的問題。“我們沒權力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格”“我”再避正面交鋒，顯示出政治機智，同時照應前面“那會兒他們還年紀輕輕哩！”暗示了“父輩們”已經成熟，定能解決好這個問題。這里三句話，十分嚴密，環環相扣，表達了對父輩的信任，表現了中國政局的穩定。教授緊追不放，又挺過第三劍，要“我”回答鄧小平“想如何解決臺灣問題”？“依我之見……”，照應上文，針鋒相對。又一次避開正面交鋒，把問題推向一邊，使教授在臺灣問題上的三斧頭全功盡棄。

　　第四回合（第27－31段），關于中國富強的標準的問答。教授把劍換了個方向挺來，追問“中國富強的標準是什么”，這回教授似乎得“人心”之優勢，抬出二十多個國家的學生一起來“討教”，企圖孤立“我”，讓“我”難堪。教授自以為中國物質文明不如外國，此題目可以壓倒“我”。“我站了起來”，寫出“我”激動不已，忍無可忍，情不自禁。“狠狠地用眼盯著”幾次責難使“我”義憤，決心“以其人之道還治其人之身”，狠狠還擊。“我”的“狠狠”的眼神細節和“一字一字”吐詞，寫出了義憤感，受辱時的奮爭和理直氣壯，頗具氣壯山河之勢。這時對教授的眉毛細節和坐姿細節的描寫，寫出了教授的一種內心激動：他對這些問題實在太感興趣了，希望受到教益。“倏地離了講臺笑著向我走來”寫出教授的滿意、真誠、友善。“笑容很燦爛”，寫出教授的真面目，并無陰謀和惡意。“我只是想知道”，強調別無用心，揭示提問的目的，釋盡疑惑，表現了教授的坦然真誠。至此教授的面目才完全看清。他心跡的坦露，脫帽的舉動，使“我”感到教授的友善可親可敬，這種欲揚先抑手法，使教授的嚴謹和真誠正直得到充分渲染。“向中國人脫帽致敬”是對“我”的致敬，更主要是對全體中國人包括臺灣省的中國人的致敬，因為教授看到了中國的強大，中國人的自強，臺灣海峽兩岸中國人的為國爭光的團結協作精神。

　　第三部分（第32段），寫“我”與臺灣學生結伴而行。作者有意選擇這個素材做全文結尾，寫出臺灣海峽兩岸中國人的友好，共同為中華之崛起而奮斗的意識。“好一會兒”，說明雙方還是有一些隔閡的。“不約而同”，寫出雙方為中國人的地位升高而感到歡悅，進一步點明題目中的“中國人”的范疇。

　　大胡子教授，是一位對中國人民友善的外國友人。他在課上提出的問題是他嚴謹的教風的體現。他提出的“兩個中國”的問題并非是他在主張“兩個中國”。這個敏感的問題在國際上往往經常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度，反過來看，可能正是教授的提問練就了“我”往后工作上對這類問題的敏感。教授提出中國富強問題，可能是他對一國富強的一種興趣。教授對“我”與臺灣學生在臺灣問題上的一致性極其贊賞。教授對中國人民的真誠從他最后的眼神，笑容和脫帽動作中可以看出。教授的脫帽致敬是他的正直為人的表現。當然“我”代表的中國人的自強和自尊，使教授進一步了解了中國人，由此而產生敬意。

　　【思維訓練】

　　１，本文的文學體裁是什么？題目的隱義是什么？

　　２，“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？

　　３，“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？

　　４，第二回合是關于國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什么？

　　５，“雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沉寂”，分別照應什么？

　　６，第三回合是關于如何解決臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？

　　７，“我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？

　　８，本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？

　　９，“我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？

　　10，本文的環境描寫有什么作用？

　　11．文章主題是什么？

　　12，在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態度是否矛盾？為什么？

　　13，“我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？

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