第二學(xué)段，小學(xué)三、四年級，課標(biāo)開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動形象、故事性較強(qiáng)的作品。因此，敘事性的作品應(yīng)該成為這個學(xué)段課外閱讀的主要內(nèi)容。還要看到，課標(biāo)對這一學(xué)段開始要求“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。這一要求對課外閱讀也是適當(dāng)?shù)摹４送猓�課標(biāo)要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這就把課內(nèi)外打通了，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。課標(biāo)又提出“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”，這就把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作一個目標(biāo)了。這一學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。

　　第三學(xué)段，小學(xué)五、六年級，要求更高了，課標(biāo)提到“擴(kuò)展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。課標(biāo)對閱讀水平的提升也提出具體要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些既是課堂閱讀教學(xué)的要求，也是課外閱讀的引導(dǎo)性意見。

　　課外閱讀要受到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的評價。課標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)評價的建議，不只是課堂教學(xué)的，也適用于課外閱讀。例如，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”。這里所說的“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)”，就包括課外閱讀。課標(biāo)還特別提到“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點(diǎn)，涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注同時也可以再細(xì)化為閱讀評價的幾個維度。

　　那么，到底應(yīng)當(dāng)如何來落實(shí)這些評價？課標(biāo)建議“應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣”。這只是一般的建議，具體到教學(xué)中，還需根據(jù)各自情況，制定更具體可行的辦法。

　　四、要了解學(xué)生的閱讀興趣

　　我接觸過不少小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象：老師和家長推薦的書，他們往往不喜歡讀，而學(xué)生圈子里互相推薦介紹的書，他們讀起來津津有味。現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡讀些什么？《植物大戰(zhàn)僵尸》《怪物大師》《神奇校車》《查理九世》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《男生日記》《女生日記》，以及漫畫雜志《幽默大師》《爆笑校園》《阿衰》，等等。

　　我們當(dāng)老師的是否讀過或者知道學(xué)生喜歡的這些書？他們?yōu)槭裁床幌矚g我們推薦的經(jīng)典名著，而偏偏喜歡這樣一些流行的所謂閑書？

　　讀書其實(shí)是很個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至不同的性別，都會形成各自不同的讀書興趣。比如男孩的空間感一般比女孩強(qiáng)，可能更喜歡探險、破案、推理類的書；女孩一般比較喜歡故事性強(qiáng)、情感優(yōu)美的讀物。教師應(yīng)當(dāng)了解不同年齡段的學(xué)生喜歡讀些什么，他們正在彼此交換閱讀些什么，不應(yīng)當(dāng)直接粗暴地就要求學(xué)生去讀名著，更不能簡單地制止學(xué)生讀那些他們喜歡的閑書。要知道，閑書讀得多了，對提高閱讀能力也有很大幫助；學(xué)生讀書的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會有所提高。讓學(xué)生由讀“閑書”到讀經(jīng)典名著，需要有一個引導(dǎo)的過程。尤其是現(xiàn)在很多名著與學(xué)生是有隔膜的，很難讓他們一下子就接受，怎么辦？其實(shí)不同年齡段的學(xué)生會有不同的閱讀興趣，他們也會進(jìn)行自我調(diào)整，自我塑造。教師的責(zé)任是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制，要用學(xué)生能夠接受的方式讓他們接近經(jīng)典。

　　現(xiàn)在的小學(xué)生從中高年級開始，就逐漸形成了他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們的課外“閑書”閱讀交流、博客、微信，等等。其實(shí)這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。教師也許不能完全進(jìn)入學(xué)生的語文生活，但應(yīng)當(dāng)給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學(xué)生的語文生活之間疏通一條通道。如此肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。

　　為什么教師總會感到進(jìn)入不了學(xué)生的語文生活，不知道他們的閱讀興趣呢？這跟教師不讀或者很少讀兒童作品有關(guān)。教師要讀書，包括讀兒童的書，才能和學(xué)生一起討論，有共同的話題，也才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書。

　　五、補(bǔ)充兩點(diǎn)建議

　　最后，我還要補(bǔ)充兩點(diǎn)建議，一是語文課不要濫用多媒體，二是語文教師必須當(dāng)好“讀書種子”。這兩點(diǎn)看似與學(xué)生閱讀名著無關(guān)，但其實(shí)有很大聯(lián)系。

　　現(xiàn)在語文課上濫用多媒體已經(jīng)成為語文教學(xué)的“毒藥”。某次我到河南一所農(nóng)村中學(xué)聽課，教學(xué)設(shè)施很“現(xiàn)代”，黑板沒有了，板書用多媒體、“PPT”替代。他們在上初一的“古詩三首”這一課，講到曹操的《觀滄海》，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，教師講到哪里，在屏幕上點(diǎn)一下，就都出來了。比如課文中有“水何澹澹”一句，教師就點(diǎn)到“澹澹”的注釋，讓學(xué)生齊聲朗讀“澹澹，水波蕩漾的樣子”。其實(shí)這樣的教學(xué)還不如讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀，教師提示邊讀邊想象登山望海，那種蒼茫浩瀚的時空感，讓學(xué)生體味四言古詩簡潔、鏗鏘的韻味。這才是本課的教學(xué)要點(diǎn)。

　　多媒體雖然很直觀，但是把課文講解與閱讀切割得零碎了；多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，好像活躍了課堂，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象被干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處。

　　此外，多媒體也讓教師的備課變?nèi)菀琢耍�網(wǎng)上輕而易舉就可以下載到大量教案和課件。這樣備課講課，不僅教師的個性被淹沒，講出來的課大同小異，更麻煩的是背離了語文課必須靠學(xué)生反復(fù)大量閱讀以增強(qiáng)語感的本義。長此以往，教師專業(yè)能力的提升自然也無從談起。多媒體本來是好事，可用得太濫，讓教師變懶了、個性消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到很大影響。因此，我建議語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。

　　語文教師還要當(dāng)好“讀書種子”。我曾經(jīng)發(fā)過一條微博，是這樣寫的：“前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養(yǎng)興趣？答：家長自己愛讀書，孩子自然也對書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母的言傳身教是第一位的。如果能讓孩子從小養(yǎng)成讀書習(xí)慣，加上陽光性格，比考上好學(xué)校更重要。”

　　這條微博說的是家長，其實(shí)教師也一樣，在讀書方面起著至關(guān)重要的引領(lǐng)和模范作用。學(xué)生讀書情況不夠好，那么語文教師如何？據(jù)調(diào)查，也很不理想。很多教師也不是不讀書，但讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實(shí)用的書，我稱之為“職業(yè)性閱讀”。明后天就要上課了，趕緊找有關(guān)材料讀一下；或者要評職稱了，馬上讀一些救急的書。教師自己都很少讀經(jīng)典名著，很少讀整本的書，怎能教得好學(xué)生讀書？學(xué)生又怎么會樂意讀書？因此，語文教師一定要養(yǎng)成讀書的良性生活方式，做好學(xué)生的“讀書種子”。