4、以“新”引趣，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感

　　求新(喜歡了解或?qū)W到以前不知道的東西)是正常人的心理。學(xué)生的直接興趣是與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)過程本身相連的。因此，教師要注意教學(xué)形式和教學(xué)手段的生動性和科學(xué)性，在教學(xué)中合理使用教科書和插圖、教學(xué)掛圖、教學(xué)活動卡片，正確使用幻燈、投影、錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。這些新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起大腦皮質(zhì)有關(guān)部位的興奮，乃至形成優(yōu)勢的興奮灶。同時(shí)教師在教學(xué)中新穎多樣的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，嫻熟、精煉、形象生動的講述，優(yōu)美、準(zhǔn)確、利落的示范動作等，都是誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。

　　5、以“難”引趣，誘發(fā)學(xué)生的智力潛能

　　“樂趣寓于疑難之中”，學(xué)生對智力活動是非常感興趣的，他們運(yùn)用自己的智慧克服的困難愈多、愈大,興趣也就愈高。因此教師在教學(xué)中要注意不斷向?qū)W生提出一些比較疑難的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過分析、綜合、推理、判斷等思維活動，理解掌握知識。當(dāng)然，“難”并不是越深越好，“難”要有一定限度，難度應(yīng)設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，它是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出來的，他認(rèn)為兒童的智力發(fā)展有兩種水平，一種為“現(xiàn)有水平”，在這個智力水平，學(xué)生能夠獨(dú)立完成老師留下的作業(yè)，獨(dú)立解決問題。另一種為“最近發(fā)展區(qū)”，在這個智力水平上，教師提出的問題學(xué)生不能獨(dú)立解決，但是在教師指導(dǎo)下，同伴幫助下，經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思考、努力鉆研又可解決。“難”就要形成一種可望又可及的狀態(tài)，使多數(shù)學(xué)生既不感到高不可攀，但又不能輕易學(xué)懂，必須要經(jīng)過一番認(rèn)真思考和努力。

　　6、以“創(chuàng)”引趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在求知過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就會煥發(fā)出濃厚的興趣，產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。施教之功，貴在引導(dǎo)。關(guān)鍵就是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，啟發(fā)獨(dú)立思考，在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說的“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人去思考”。在教學(xué)中，教師要設(shè)法給學(xué)生造成“憤、悱”狀態(tài)，使他們想求通而不能，想說出來而不行，然后教師“修橋鋪路”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識形成的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動的接受者，從而促進(jìn)他們智力的發(fā)展，親自嘗到思維飛躍之果。這將極大誘發(fā)出他們的求知欲和創(chuàng)造性。