（1）發揮教師以身作則的示范作用。

　　學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。

　　小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。

　　在這個時候，老師就應該率先垂范、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。

　　我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。

　　這樣，一方面我要了解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。

　　每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示范。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。

　　（2）榜樣的力量是無窮的。

　　我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。

　　例如我們班（三年級）的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。

　　背書時先讀幾遍課文，把課文內容弄懂，在理解課文的基礎上再去背，就很容易背誦出來了。例如：

　　我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：

　　燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態——燕子停歇。

　　我背《太陽》一課，

　　我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點（遠、大、光、熱）——太陽離我們很遠，但是它和我們的關系非常密切……。

　　我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調學習的自覺性和發揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內容入手去背誦課文。

　　這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利于同學們相互交流，共同進步。

　　（3）把監督檢查與適當獎勵有機結合。

　　小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特征和心理特征所決定的。

　　加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。

　　當我突然打開門走進教室時，教室里卻沒有出現慌亂現象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰！我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養起來了，很多學生都能夠做到持之以恒，成為老師心目中的好學生。

　　適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。

　　在教學中，我每周小結一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小訂書機、文件夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。

　　在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。

　　四、課內外相結合。

　　語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限于課堂是遠遠不夠的。

　　我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優美文章隨時摘抄在讀書筆記上并背誦下來，利用課前一分鐘說話活動展示給同學們。

　　這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水平。

　　另附自己總結背誦課文小技巧

　　一、抄誦法。俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。”讀詩詞或短文時先看一句抄一句；再看幾句抄幾句；最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。

　　二、時空法。記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。

　　三、人物法。記住文章中依次（或分類）出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助于理解與背誦。四、情境法。創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。五、情節法。掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。

　　四、延伸法。背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。

　　五、對比法。把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。

　　六、問題法。提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。

　　七、提綱法。列出一個簡單的提綱，然后根據提綱練習背誦。