激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵

　　1. 備課要有引導(dǎo)學(xué)生讀書的自覺

　　教師備課的時(shí)候，往往會(huì)列出多條教學(xué)目標(biāo)。其中有沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題？課堂哪個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提升閱讀興趣，或者引導(dǎo)他們自己找書來(lái)讀？我們現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在讀書的引導(dǎo)上做得很不夠，或者說(shuō)缺少自覺。

　　從語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)看，讀書興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比面向考試精讀精講、反復(fù)操練的做法高明，也更加重要。我們?cè)谡Z(yǔ)文課改方面有太多的經(jīng)驗(yàn)，太多的流派，太多的改革措施，但最重要的是先想辦法去除“病灶”，改變學(xué)生不讀書、少讀書的狀況，千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置。只要把讀書興趣培養(yǎng)起來(lái)，有了讀書的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)找書來(lái)讀。

　　2. 教學(xué)要有利于提升學(xué)生讀書的興趣

　　北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所在大學(xué)生中做過(guò)一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生并不喜歡語(yǔ)文課。其中一個(gè)重要原因，就是課型混淆、模式僵化，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括讀書的興趣。

　　現(xiàn)在語(yǔ)文教材中的課文大致分為精讀和略讀兩類。精讀課一般要求講得比較細(xì)，比較精，目的是以教材為例子，教給學(xué)生閱讀的方法；舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。略讀課主要是學(xué)生自己閱讀，把在精讀課中學(xué)到的方法，拿來(lái)實(shí)踐、嘗試、體會(huì)。精讀課與略讀課課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

　　然而，如今教師往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設(shè)計(jì)成精讀精講課。每篇課文都要講寫作背景、段落大意、主題思想、語(yǔ)法修辭等，摳得很細(xì)，就如同手術(shù)解剖。這會(huì)帶來(lái)很嚴(yán)重的弊端，學(xué)生容易因此產(chǎn)生厭煩情緒，自然也就失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣。雖然現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也進(jìn)行了很多嘗試和改變，比如增加課堂討論所占的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但并沒有解決課型混淆的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力和品位仍然難以提高。

　　當(dāng)然，我并非一味反對(duì)精講。課文的分析，有時(shí)必須要細(xì)、要精、要透，這是毫無(wú)疑問(wèn)的；語(yǔ)文教學(xué)也要有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，最好是一課一得。這些都沒有問(wèn)題，但這種“精”“細(xì)”要有意義，即要指向?qū)W生讀書的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法。

　　3. 更新一些閱讀的觀念

　　在閱讀教學(xué)中，我們對(duì)有些傳統(tǒng)的觀念、教學(xué)方法很少主動(dòng)去質(zhì)疑，或者不會(huì)根據(jù)條件去選擇實(shí)施。這也不利于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如“不動(dòng)筆墨不看書”，一定情況下是必要的，但又不能規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記寫文章；“讀寫結(jié)合”當(dāng)然很好，但并不等于凡是閱讀都要指向?qū)懽鳌Ｒ驗(yàn)槿绻�教師提出這樣的強(qiáng)制要求，這些很好的方法就會(huì)變成束縛，扼殺學(xué)生的讀書興趣。再如一些教師批評(píng)“好讀書不求甚解”，覺得這是不認(rèn)真、不踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也有其道理。然而，我們還要看到，學(xué)生閱讀課外書的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)容許其了解一個(gè)大概即可，不必讀任何書都要像課堂上那樣“求甚解”。因此，我們今后講“不動(dòng)筆墨不看書”，講“讀寫結(jié)合”，講“好讀書求甚解”，最好限定在一定的語(yǔ)境之中。