和家長(zhǎng)溝通的誤區(qū)

　　1.在家長(zhǎng)面前比較孩子

　　入職之初，不止一次聽(tīng)到有人跟我強(qiáng)調(diào)教師崗位的神圣——“你手中的每一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，都是整個(gè)世界”，作為教師，我們的一舉一動(dòng)、一言一行都影響著每個(gè)家庭的整個(gè)世界。一位教師的一個(gè)班級(jí)里有很多學(xué)生，免不了會(huì)有橫向?qū)Ρ龋�但在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，切忌與其他學(xué)生比較，比如：“你看班里的劉同學(xué)，上課狀態(tài)好，作業(yè)質(zhì)量也高。”“這個(gè)要求一般同學(xué)都能做到，為什么您家孩子做不到呢？”教師本想通過(guò)這種方式給學(xué)生家長(zhǎng)一點(diǎn)兒壓力和動(dòng)力，但卻適得其反，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)因此有負(fù)面情緒。就像前面提到的，對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題，教師可以給出具體的建議，切忌拿別人家的孩子來(lái)壓制學(xué)生和家長(zhǎng)。

　　2.一味批評(píng)

　　對(duì)承受能力較強(qiáng)的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)呐�評(píng)能夠促進(jìn)其進(jìn)步。但如果溝通中只有批評(píng)，未見(jiàn)表?yè)P(yáng)，甚至連一點(diǎn)兒改善建議都沒(méi)有，那無(wú)論承受能力有多強(qiáng)，學(xué)生及其家長(zhǎng)都有可能會(huì)失去進(jìn)步的信心和動(dòng)力。所以，正確的溝通方式應(yīng)當(dāng)是以積極的態(tài)度為主，同時(shí)分析孩子存在的問(wèn)題。以下是幾種可能會(huì)受歡迎的談話(huà)方式。

　　①在學(xué)習(xí)方面，您家孩子值得表?yè)P(yáng)；但是在有些方面，他（她）還需要改進(jìn)。比如……

　�、谀�家孩子的優(yōu)點(diǎn)不少，他（她）……但是也有幾個(gè)小缺點(diǎn)，比如……如果能夠戒掉這幾個(gè)小缺點(diǎn)，就會(huì)更優(yōu)秀。

　　③您家孩子的優(yōu)勢(shì)在于……不足之處是……正視自己的不足才能取得更大進(jìn)步。

　　3.通過(guò)家長(zhǎng)向?qū)W生傳話(huà)

　　您可能遇到過(guò)類(lèi)似的情況：“老師，您對(duì)孩子有什么要求？我一定叮囑他。”“老師，今天的作業(yè)是什么？我轉(zhuǎn)告孩子。”“老師，做這一類(lèi)題的方法是什么？我回家跟孩子講一講。”

　　這種交流方式反映出一個(gè)問(wèn)題：家長(zhǎng)把自己當(dāng)成了傳話(huà)的中介。事實(shí)上，家長(zhǎng)所問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題都是可以而且必須由教師傳達(dá)給學(xué)生的。因?yàn)閹熒�每天都要在課堂上見(jiàn)面，這些教學(xué)信息學(xué)生必須一清二楚，而不是通過(guò)家長(zhǎng)提醒，否則會(huì)給教師和家長(zhǎng)都帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到提升。家長(zhǎng)需要從教師那兒得到的信息是關(guān)于自己孩子的更個(gè)性化的信息，而非這種普遍性的教學(xué)信息。當(dāng)然，個(gè)別自制力較差的學(xué)生，其家長(zhǎng)可以從教師那兒獲得教學(xué)信息，以便對(duì)孩子加以監(jiān)督。