許多老師認(rèn)為，如果讓學(xué)生參與到自身問題的處理中，讓學(xué)生說話，學(xué)生就會(huì)狡辯、強(qiáng)詞奪理。其實(shí)學(xué)生的思維方式與教師的引導(dǎo)方向密切相關(guān)。

　　當(dāng)教師重在分析學(xué)生產(chǎn)生行為問題的個(gè)人品質(zhì)、能力原因時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的逆反情緒、為自己辯解，即使口頭不辯解，心里也不認(rèn)同、不服氣。因?yàn)檫@種談話等同于在學(xué)生臉上貼了一個(gè)不好的標(biāo)簽，學(xué)生出于自我保護(hù)自然不舒服、不樂意。

　　如果教師運(yùn)用解決問題、找尋學(xué)生美好品質(zhì)和能力的問句，將談話重心放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生美好品質(zhì)和能力并予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法，學(xué)生積極向上的動(dòng)力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，既會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、感激的情感，又能認(rèn)識(shí)行為錯(cuò)誤，明了解決問題的辦法。

　　案例5

　　在食堂吃午飯時(shí)，小E讓同學(xué)往里挪挪，給他讓出個(gè)座位，同學(xué)不樂意，兩人發(fā)生爭執(zhí)。小E由生氣逐漸升級(jí)為憤怒，隨手拿出兜里的裁紙刀向同學(xué)揮舞。

　　接下來，班主任和小E的談話艱難、費(fèi)力。班主任口干舌燥、筋疲力盡地向小E講解“同學(xué)有權(quán)讓座或不讓座，你錯(cuò)在自我中心，強(qiáng)求于人”，小E則辯解“是人都會(huì)讓，他怎么就不能讓”“是我，我就會(huì)讓”，意為不是自己錯(cuò)了，是同學(xué)錯(cuò)了。小E的振振有詞讓班主任很生氣，被迫加大批評(píng)強(qiáng)度，同屋老師們也加入勸解或責(zé)備小E的行列。

　　小E受不了，委屈地哭了。再后來，小E不耐煩地說“行，我錯(cuò)了”，又果斷、惡狠狠地低聲說“算我栽了”。之后，班主任又批評(píng)小E態(tài)度不好，最后以小E的沉默——老師認(rèn)為的好的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度收?qǐng)觥?br />
　　如果老師能先讓小E說說事件過程中自己的想法和心情，然后肯定小E“是我，我就會(huì)讓”的為別人著想的想法，再啟發(fā)小E“如果遇到不肯讓座的人有沒有更好的解決問題方法”，得到接納、受到肯定的小E可能就會(huì)更理性地思考問題，反省自身需要改進(jìn)的地方。

　　之后，老師談話的重心應(yīng)放在啟發(fā)小E“今后如何避免沖動(dòng)時(shí)揮舞刀子等極端行為”。這樣的教育思路，才能使小E成為自己行為問題的反省者、責(zé)任人，自發(fā)自覺地調(diào)整和改進(jìn)自己的行為，他也會(huì)與老師建立友好的關(guān)系，而不是對(duì)立，充滿敵意。

　　當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的行為問題，除了教師的引導(dǎo)、教育，適度的處罰也是必要的。當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施處罰時(shí)，要給學(xué)生表達(dá)、申述的機(jī)會(huì)。這也是維護(hù)學(xué)生權(quán)益、引導(dǎo)學(xué)生參與行為問題解決的方式。

　　發(fā)生行為問題是學(xué)生急需情緒調(diào)整指導(dǎo)、情感關(guān)懷的信號(hào)。教師抓住這一契機(jī)，積極促進(jìn)學(xué)生情緒情感的健康發(fā)展，不僅有利于矯正學(xué)生問題行為，更會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。