第三

　　引導(dǎo)學(xué)生參與行為問(wèn)題的解決，而不是僅重視認(rèn)錯(cuò)態(tài)度

　　學(xué)生是問(wèn)題行為的發(fā)起者，也是責(zé)任人。行為問(wèn)題是學(xué)生的，但不是學(xué)生的全部，學(xué)生本身有積極向上的動(dòng)力和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到自身行為問(wèn)題的解決中，讓學(xué)生在教師的信任和美好期待中承擔(dān)起自我管理、自我發(fā)展的責(zé)任。

　　案例4

　　D老師也是前文提到的小A的任課教師。第一次上課，他就發(fā)現(xiàn)小A是個(gè)愛(ài)說(shuō)話、叛逆、具有攻擊性的男孩。小A課上違紀(jì)，D老師就會(huì)在課下和他交流，這種交流充滿了尊重、信任和期待，因?yàn)镈老師相信他具有評(píng)判對(duì)錯(cuò)的能力和上進(jìn)心。

　　D老師第一次請(qǐng)小A去辦公室交流時(shí)，小A在座位上一動(dòng)不動(dòng)。D老師和善而堅(jiān)定地說(shuō)：“你是我的學(xué)生，我們交流是必須的。”小A猶豫不決，旁邊的學(xué)生開(kāi)始鼓動(dòng)他：“去吧，老師叫你，怎么能不去呢？”小A終于離開(kāi)座位，但走到教室門(mén)口又不動(dòng)了。看著他緊繃的神情，D老師猜出他是怕班主任斥責(zé)。

　　D老師問(wèn)：“是怕班主任看見(jiàn)嗎？”小A點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　D老師沒(méi)有勉為其難，便在走廊里和他交談：“好吧，那我們?cè)谶@兒談。你給自己這節(jié)課的行為表現(xiàn)打個(gè)分，1至10分，10分是滿分。”

　　小A遲疑了一下，說(shuō)：“6分。”

　　“嗯，6分。6分好的表現(xiàn)都體現(xiàn)在哪兒？”

　　“還有不說(shuō)話的時(shí)候，能安靜、傾聽(tīng)。”小A說(shuō)出了D老師課上的提示詞“安靜、傾聽(tīng)”。

　　“說(shuō)得有道理，今后能得幾分？”

　　“8分。”小A脫口而出，繃緊的神情開(kāi)始放松。

　　“好，2分的進(jìn)步具體表現(xiàn)在哪些行為上？”

　　“不亂說(shuō)話，不打擾老師講課。”小A說(shuō)得流利多了。

　　“是真誠(chéng)的吧？”

　　“是。”小A放松了些，但還是面無(wú)表情，眼睛不敢正視D老師。

　　“那和我握握手，表達(dá)你的誠(chéng)意。”

　　當(dāng)D老師握住小A的手時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的手冰涼、無(wú)力、柔軟。D老師說(shuō)：“用些力握，表達(dá)你的誠(chéng)意。”小A笑了，用力握了握，視線轉(zhuǎn)到了握在一起的手上。D老師這才感覺(jué)到那是初中男孩健壯的手。

　　經(jīng)過(guò)幾次交流，在D老師課上，小A心平氣和，從不故意滋事。D老師“安靜、傾聽(tīng)”的輕聲提醒，甚至一個(gè)眼神都會(huì)激發(fā)起小A自覺(jué)自律的愿望。