小學語文是一門包容性很強的學科，其內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。同時也是一門最具開放性和實踐性的學科，生活中處處都有語文的影子：語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進日記、深藏心底的小秘密，是母親手中遞來的溫熱的牛奶；語文是時事報道中的點點問題……面對如此豐富生動的語文資源，語文教師怎能無動于衷？我們實踐著、探索著一種全新的語文教學模式試圖，發揮學生在教學中的主體作用，使學生真正享受到學習語文的樂趣。

　　一、在課堂提問中獲得學習的樂趣

　　宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣。”他還說“可疑處而不疑者，不曾學。”意思是說在應該提出問題之處，而沒有疑問，就跟沒有學一樣，即學習就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由教師提出，學生只是被動作答處于被支配地位。我記得有一篇文章曾一針見血地對這樣的語文教學模式提出了批評：“目前語文教學中的一大流弊仍在一個‘牽’字……教師順著課文的情節不停地問，學生在老師的‘啟發’下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生猜老師手中的‘底牌’，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。”可見，教師必須改變學生被“牽”的模式，引導他們自主學習、主動提問，這樣才能培養了高素質的人才。

　　1.在提問中激發學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果教師在課堂教學中善于挖掘學生的好奇心理，使學生對授課的內容感興趣，繼而產生獲取知識的渴望，他們就會成為一個自覺地發現者、研究者、探索者。例如在教完《用冰取火》一文時，首先讓學生對課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：①用冰可以取火嗎？②誰在什么情況下想到的這個辦法？③怎樣用冰取火？寥寥幾筆板書于黑板，便統領了整篇課文的學習，使學生深入學習后再逐個擦去，讓學生自己問自己答，成為學習的主人。

　　2.在提問中展開想象的翅膀。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的“空白”之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。在教完《我想》一文時，詩歌中有幾處想象點，學生就提出了我們的夢想飛啊飛，飛到了遙遠的地方，這遙遠的地方會是哪兒呢？我們帶著夢想飛向遠方時，會和爸爸媽媽商量什么呢？一人質疑便帶動其他同學也馳騁于廣闊的想象天地中。學生的思維開闊了，也就能深入地理解詩歌的中心了。

　　3.在提問中培養求異思維。求異是兒童的天性，他們樂于表現得與別人不同。語文教學就必須注意發展學生創造性思維，愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤的過程中提高創造性思維能力。如教完《田忌賽馬》一文后，學生主動提問：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有哪幾種？結果會怎樣？于是，我們再評再議，學生在不斷探索中獲得了知識。