【設計意圖】導入揭示課題。

　�。ǘ�）初讀感知

　　1．請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

　　2．分自然段指名朗讀檢查。

　　3．討論疏解，課件出示問題。

　　（1）課題中的“我”指的是誰？“我”又不能失信于誰？

　�。�2）完整地說說課文主要講了一件什么事。

　　課件出示：宋慶齡一家要去_______，可她忽然想起_______，爸爸媽媽都_______，但她堅持_______。她真是個_______的好孩子！

　　【設計意圖】初步了解課文內容，感知人物形象。

　�。ㄈ�）深入探究文本

　　1．學習第1自然段，感受宋慶齡的心情。

　�。�1）同學們，宋慶齡想不想去伯伯家？快速地讀讀第一段，哪些句子讓你感受到她想去？邊讀邊找，做上讀書記號。

　　預設：如果學生沒有找全，只說“宋慶齡顯得特別高興。”

　　師引導：這是直接寫出了宋慶齡的心情，從一些側面描寫我們也能看出來呢，你們能找到嗎？引導學生找到“她早就……送她一只”。

　�。�2）課件出示找到的句子。

　　“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”

　�。�3）這個句子中哪個詞讓你感受到宋慶齡是多么想去的？

　　學生預設回答：特別高興、盼著。

　�。�4）指導有感情的朗讀。

　　指導學生抓住重點的詞句，感受宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。

　　預設一：學生讀得很有語氣。

　　師表揚：你抓住了關鍵詞，讀出了宋慶齡想去伯伯家的心情，讀出了她對那些可愛的鴿子的喜愛之情，非常想去看看，誰還能再試試。

　　預設二：學生讀得不太有語氣。

　　師鼓勵：你讀得比較通順，但沒有讀出宋慶齡期盼的心情，能抓住關鍵詞再來試一試。

　　預設三：如果學生讀得非常不好，老師可進行范讀。

　　【設計意圖】通過抓住關鍵句中的關鍵詞，引導學生提取關鍵信息，體會宋慶齡的心情，并練習朗讀。

　　2．學習2～9自然段并分角色朗讀。

　　導語：同學們，宋慶齡這么想去伯父家，她為什么停住了腳步？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？我們一起接著往下看。

　�。�1）四人小組學習2～9自然段。

　　課件出示自學提示：前后四位學生為一組，分角色朗讀，先組內練習，然后小組間比賽。并說一說，讀完后你明白了什么？

　�。�2）組內安排角色，各組練習，教師巡視。

　�。�3）挑三四個小組進行比賽。