下面我說一說對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)安排。

　　因?yàn)橛⒄Z課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。所以，整個(gè)教學(xué)程序，我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景　　勤練習(xí)、重交流”的原則，采用Revision<復(fù)習(xí)>,Knowledge

　　and drills <呈現(xiàn)新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應(yīng)用>.

　　Evaluation<評(píng)價(jià)>這五個(gè)步驟來組織教學(xué)。

　　Step I Warm up: Who’s that?

　　演唱英文兒歌Who’s that? 讓學(xué)生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能復(fù)習(xí)句型，呈上啟下。

　　Step II Revision

　　T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks

　　along the blackboard.)

　　T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away

　　the teacher.)

　　Who’s this? This is …

　　Who is that? That is ….

　　T: 用兩個(gè)相對(duì)的 同學(xué)引導(dǎo)。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (

　　) is ( ).

　　Write the sentences on the blackboard. Read the

　　sentences. Correct “this, that.”

　　用遠(yuǎn)近不同的對(duì)象來作參照物引導(dǎo)學(xué)生理解的區(qū)別，

　　用學(xué)生本身形象化的直觀教具，以喚起學(xué)生開口說英語的愿望，從而檢測所學(xué)過的內(nèi)容

　　Step III Practise

　　T does a model. Park work. can you make sentences like

　　this in pairs.師生師范，學(xué)生倆倆對(duì)話練習(xí)句型。(鼓勵(lì)學(xué)生可以用老師作例)

　　在此環(huán)節(jié)中學(xué)生以周圍的學(xué)生、老師為例倆倆說，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用句型。

　　Step IV Picture talking

　　T: There are some pictures. You can choose one picture

　　to talk about using the key points.

　　提供3幅看圖說話的圖片，學(xué)生在Key points 的引導(dǎo)下進(jìn)行自主說、倆倆說。

　　Picture A: Key points: Who’s that? That is

　　father/mother…

　　Picture B:

　　Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy

　　Picture C: Key points: Who’s that? That is

　　Cathy/Ann…

　　(此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的圖片進(jìn)行倆倆對(duì)話。這樣，可以使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)和新學(xué)的詞、句有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運(yùn)用語言的能力。提供Key points的目的在于啟發(fā)學(xué)生說些什么以及如何說(必竟這些只是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語言能力還是很有限的)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的keypoints中得到啟發(fā)，自己動(dòng)腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時(shí)還能鍛煉其思維能力。)