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小學語文六年級桃花心木說課稿三

2016-11-18 11:41:25     下載試卷     標簽:六年級 說課稿

  設計理念:

  新課標強調:閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程,是學生個性化的閱讀行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中明理,在讀中培養語感,通過與文本的多維對話,來感知文本所蘊含的哲理。因此,本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程,即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

  設計思路:

  《桃花心木》是人教版小學語文第十冊課文,是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律,漫不經心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。

  根據以上的分析,我制定了以下的教學目標:

  1、學習課文中的生字新詞,理解“莫名其妙、語重心長”等詞的意思。

  2、有感情地朗讀課文,感受種樹人的用心。

  3、初步感知借物喻人的寫法。

  4、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中,領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學生的精神世界。

  全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義,與學生一起走進文本,這是本課的一個難點。

  教學設計:

  第一版塊:初讀課文,理清思路。

  1、對于桃花心木,我們這兒的孩子可能了解不多,所以一開始就揭示課題,讓學生初讀課文,找出課文中的語句來了解。

  2、朗讀描寫桃花心木的句子。并利用課件出示桃花心木的圖片,老師補充有關材料。指導朗讀,感受桃花心木的高、直、美。

  3、在理解課題之后,再讓學生整體感知課文,理清文章的思路,點明哪一部分是寫高個子種桃花心木的。

  第二版塊:深入重點,品讀感悟。

  1、他是怎么種桃花心木的呢?自由朗讀課文第三至十自然段,讀著讀著,你們有什么發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?(板書:天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定)

  2、如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問?

  3、作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

  (由好奇而讀文,因讀文發現,因發現而生疑。以上三步,讓學生經歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發思索產生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。)

  4、發現了這些奇怪的舉動,產生這樣的疑問,現在同學們默讀12-13自然段,從文中找找答案。

  出示句子:“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業,不像青菜幾個星期就可以收成。所以,樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只

  是模仿老天下雨,老天下雨是算不準的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了。”

  種樹人語重心長地說:“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”

  自由讀這兩段話,從這兩段話中,你解決了哪些問題。

  1)誰來當當種樹人,來談談你為什么這樣種桃花心木呢?指導朗讀。

  2)種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?(板書:自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

  句2:種樹是百年的基業,樹木自己要學會在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

  3)聯系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?

  5、學到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?

  (閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中,教師應做一個努力促進者,促進學生完成自我建構。本課教學中,學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時,曾質疑,曾指責,甚至感到憤憤不平。可此時此刻,當深入與種樹人的解釋進行對話后,學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯,就是意在促進學生認識的提升。)

  第三版塊:以物喻人,延伸升華。

  1、這篇文章僅僅是在寫怎樣種樹,僅僅是寫桃花心木嗎?那么作者想告訴我們什么?

  2、出示句子:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。

  自由讀這個句子,理解體會:什么是不確定的?你覺得在我們的生活中有哪些不確定的因素?對于這些不確定的因素,我們應該如何去做?指導朗讀。

  3、學完了這篇課文,你受到了哪些啟發,請寫下你心中的感受?

  音樂出示《真心英雄》。

  4、總結:“不經歷風雨怎能見彩虹”,“陽光總在風雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們人呢,相信同學們學了這篇課文后,肯定有許多啟發,希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!

  (本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象,引發深入思考,產生獨特體驗,教師通過一個過渡語言讓學生去關注人,將學生的視線由桃花心木引向人,還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡,并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見,此處的設計有一舉多得之功效。)

來源:奧數網

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